分数的简单计算教学设计

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1、分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计分数的简单计算教学设计小学《人教版》第五册第七单元2（分数的简单计算）教学设计题分数的简单计算计划学时3个时学习内容分析教科书第99页—103页的内容。这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，从整

2、数到分数的数的加减的一次扩展。无论在意义上、读写方法上、计算方法上，分数和整数都有很大差异。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数加减的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。学习者分析这部分教材是在学生掌握了一些整数知识、初步认识了分数的含义的基础上，进行学习。学生初次学习分数的计算，受年龄特点和接受能力的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生

3、理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。教学目标程标准：小学数学程标准1．重视培养学生的数感。2．重视学生的感受和体验。3．强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。4．提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。．逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母（分母一般不超过10分）数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象

4、概括与观察类推的能力。情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点及解决措施初步理解简单的同分母（分母一般不超过10）分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。教学难点及解决措施初步理解简单的（分母不超过）同分母分数加减法的算理。解决措施：创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、实物演示及看多媒体演示明白这样计

5、算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。从直观到算式，再从算式到用直观。教学设计思路一、创设情境，导入新。二、探索同分母分数的计算方法。三、运用方法，形成技能。四、总结全，深化理解和应用。五、布置作业。设计理念　在这堂中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展的程理念。学生刚学了两节的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，进一步让学生通过画图、

6、实物演示及看多媒体演示明白这样计算道理，并适时制造矛盾冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂从直观到算式，再从算式到用直观解释。力求把看似简单的上出数学味。教学准备媒体内容与形式使用方式使用效果多媒体教学平台利用幻灯片演示稿、实物投影。创设情境，激发学生自主探究的兴趣。教学过程一、导入新向大家介绍一个你认识的分数。（如果是几分之几，师追问：它里面有几个几分之一。）出示分西瓜情境图，收集信息。师：用上分数说说你发现的信息。提出数学问题。（学生可能提出：一共吃了几分之几？男孩比女孩多吃了几分之几？还剩几分之几

7、？）列出算式。二、探索同分母分数的计算方法一）加法1/8+2/8=试着计算一下，说说你是怎样想的。反馈（可能出现两种结果：）把学生分成两组，准备好各自的理由，进行辩论。生：2/8里有两个1/8，再加一个1/8，是三个1/8，三个1/8是3/8投影演示。齐说算理。进一步明理：为什么分母还是8？找到两个分母相同的分数，用它们组成一道加法算式，考考同桌。挑其中的一题请大家一起算。二）同分母分数减法男孩比女孩多吃了几分之几？请你轻声地说说怎样算。2/8-1/82/8里有两个1/8，再减去一个1/8，是1个1/8，

8、是1/8。投影演示。问：为什么分母还是8？三、运用方法，形成技能。出同分母分数减法计算题，同桌互算。四、总结全，深化理解。五、布置作业。练习二十三第一题、第二题（先不算含整数1的算式）第二时一、复习回顾，引入新。1、同学们，我们昨天学习了什么呢？2、看谁算得快又准（出示一道同分母分数加法算式和一道减法算式）3、我们继续解决昨天遗下的一个问题。二、深入学习（教学1减几分之几）师：一个西瓜吃了3/8，还剩几分之几？这道题用什么方法