反思语文课堂教学改变教师教学行为

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1、反思语文课堂教学改变教师教学行为四川省旺苍东城中学唐俊【内容摘要】语文课堂教学的低效率，早己引起了社会的广泛关注。如何让语文教学走岀I木I境，实现新课程纲要提出的三维目标，众多专家学者和语文教师作了较为全面的探索和实践。其中，改变教师教学观念，实现教师专业化，是改变语文教学现状的关键。本文只就自己所在学校（农村高中）语文课堂教学的一些现象进行分析，从语文教学实际的角度提出改变教师的课堂教学行为，从而提高课堂教学效率的看法。【关键词】反思课堂行为控制《普通高中语文课程标准（实验）》提出从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目

2、标，让学生在“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五方面获得发展。这就要求教师在课堂教学行为中改变“灌输式”教学行为、“预设式”教学行为、“强迫式”教学行为、“杂乱式”教学行为、“不作为式”教学行为等，采用合理的教学行为控制方式，达成课堂教学三维目标的实现。现象之一：“灌输式”教学行为这种教学行为是“应试”魔棒指挥下的、传统的、最具普遍性的一种教学行为，其特点是教师授课以考试为中心，一讲到底，不管学生的学习状态，更忽视语文学科的人文性特征。教师是课堂的主角，学生的主体性地位被弱化，变成了被动接受知识的听众。【案例一】高三文言文

3、阅读教学《孟子见梁襄王》教学：简单介绍背景知识后，让学生自读课文，找出文中活用词语和特殊句式。然后出示小黑板，请学生解释加点的词语和翻译句子，教师再作详细的讲解。最后，教师对课文中的比喻说理方法进行说明。教师的观点：学生基础差，文言翻译得分低，不把基础知识讲细，他们就没办法做题;关于课文内容，考试不怎么考，学生也不感兴趣，因此只需提一下就可以了。反思分析：《普通高中语文课程标准（实验）》指出，文言教学耍让学生“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三古代诗文的阅读，应指

4、导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍”。这里有个核心要求，就是让学生“自行解决阅读中的障碍”。我们这位教师在教学中突出了文言基础知识，即常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，但却几乎遗忘了学习主体一学生的自主性，完全从考试的功利性出发向学生灌输。这样的课堂教学行为且不说学生记住了多少，就是学生记住了老师所讲的内容，但学生能举一反三，能从中感受到语文学习的魅力吗？教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。

5、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，教师在教学过程中应时刻关注学生状态，让学生在对文章的内在和外在美的感悟中去主动解决基础知识问题，形成口主解决问题的能力，而不是教师代替学生的学。《孟子见梁襄王》是一篇对话体文章，教学时可以从感受孟子的说话艺术入手，激发学生兴趣，产生“我要弄清楚”的愿望。教师可借助学生提出的问题进行引导，在引导屮让学生对相关文言知识进行整合，形成“举一反三”的学习能力。现象之二：“预设式”教学行为这种教学行为在年青教师的课堂上出现较多，其特点是教师在课堂上完全按自己准备的教案上课，以完成预先确定的教学任务为冃的

6、，忽略课堂的动态变化，甚至不管学生学习能力的“生成”。教师对学生在课堂上出现的富有创造性的思考视而不见，挫伤了学生的学习枳极性。【案例二】现代诗歌赏析教学《面朝大海，春暧花开》教学：先用一段口我陶醉式的语言讲述生命的真谛，引入课文，大段讲述海子的故事，介绍诗歌的创作背景；然后老师范读全诗，并给学生讲颂读的要领（期间有学生对某一句诗的颂读语调表示不同意见，老师没有理会）；接着采用一问一答的方式对诗歌内容进行讨论分析（过程中有学生对某个理解发出不同的声音，老师也仅仅轻描淡写式的一语道过）；最后是教师总结和布置作业。教师的观点：这篇课文只安排了一课时，主要让学生在

7、颂读的基础上理解诗歌的思想感情。对于学生的不同看法，由于没有时间，所以只好下來后个别交换意见。反思分析：《普通高中语文课程标准（实验）》实施意见指出，教师要“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。教学的预设是必要的，这可以避免课堂教学的随意性。但是课堂教学目标不是靠预设就能实现的，它必须要立足于在课堂教学过程中口然而然的生成。该教师的教学显然只注重了口己教学任务的完成，以口己的分析讲解代替了学生的独立阅读，尤其是没

8、能抓住学生提出质疑的有利时机，促成学生思维能力的发展