文理分班后的一些教学感触

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1、文理分班后的一些教学感触新的学期刚开始，高二年级就分了文理班。我走进文科班教室，一声响亮清脆的“起立”后，学生齐刷刷地站起来，面对学牛那一双双充满期待和求知欲的眼睛，我有一种置身于舞台中央的感觉。他们仿佛突然长大了，知道历史学习的重要生。原来，历史在学生眼里不再是“副科”一一它“转正”了。时间过得飞快，一堂课十分短暂。我意犹未尽地走出教室，坐到办公桌前还在想：下节课会更加精彩。清脆的上课铃声打断了我的思绪。这一节是理科班的课，内容和上节文科班的一样，还是人教版必修3第1课《“白家争鸣”和儒家思想的形成》。我迅速站起身，一边走向教室一边暗下决心：要让这些理科生也好好感受一下先秦圣贤思想的

2、精深和中华文化的博大，要循循善诱，充分激发学生的民族自豪感，要让他们知道我的历史课的精彩。带着这样的想法,我微笑着健步走上讲台。“起立……”班长一边有气无力地喊着，一边用眼神提醒旁边坐着不动的同学，仿佛在说：“老师來了！上课了！”当我伴着上节课的兴奋开始“激扬文字”时，却发现许多学生无动于衷：做数理化作业者有Z,心不在焉者有之，更过分的还有充耳不闻的“闭目养神”者……我不禁恼火：精心“烹制”的一顿“文化盛宴”竟然丝毫吊不起他们的胃口。原木这些在我眼中的“勤奋学生”仿佛懈怠了，问及原因，他们居然理直气壮地回答：“老师，我们是理科班，学习那些历史故事、人物图片有什么用。你把会考的重点画下来

3、，我们背一背能通过考试就行啦。”我顿时兴致全无，便无精打采地复述完本课的内容，接着又把课后思考题处理完毕，看看表，距离下课的铃声还有五六分钟。我无聊地在教室里来回踱着步，一趟又一趟，再看看表，下课时间还没到。这节课太漫长了！看着把头埋进数理化题海中的学生，我不禁陷入了沉思：文科班的学生因为高考的需要，所以他们才会认真地听历史课；对于理科班的学生来讲，历史不是高考的科目，所以他们就不再听课。教育的价值、中华的文明居然下降到了是否用考试来衡量。作为一名教育工作者，我深知综合素质对学生发展的作用；作为一名历史教师我更是知道历史在塑造学生人格方面的功能。司马迁说：“有国者不可以不知《春秋》历史

4、Z于民族，正如记忆Z于个人。一个人如果丧失了记忆，他就变成了白痴；一个民族如果忘记了历史，那就会变成愚昧的民族，变成一个没有根的民族，最终也会变成一个没有未来的民族！历史可以教一个人如何成为合格的公民，也可以教一个民族学会保持自尊。现在“洋节”日益泛滥，传统节日渐受冷落。这固然与部分民众的历史知识匮乏有关，但与我们忽视历史教育也有关系。诚然，历史学科不能像医学那样为人驱除疾病，也不能像制造业那样直接牛产出精美的物品，但是它潜在的价值是其他学科无法替代的。我国历史上许多伟大的政治家、科学家都具有半富的历史知识。众所周知，毛主席非常喜欢读书，他一生中读过的书又以史书最多，从正史、纲鉴到笔记

5、、演绎，他都广泛涉猎，有的还反复阅读，圈点批眉，有着独到的心得。其中《资治通鉴》就读了17遍！诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时说：“1934年我念完初一，暑假我父亲想找一个人来教我。他没有找一??人来教我数学，也没有找一个人来教我物理。他去找雷海宗教授。那个时候雷是清华大学的历史学教授。雷先生就介绍了他一位得意的学生，叫做丁则良。他后来是一个很有名的历史学家。现在回想起来，这对于我这个人整个的思路，有非常大的影响。远比我父亲那个时候找一个人來教我微积分要有用的多。”（《杨振宁父亲的教子之道》，《家长》2006年10期）在杨振宁看来，少年时的历史教育对他后来的

6、思维方式产生了巨大影响。著名中国近代地理学和气象学奠基人竺可桢，也正是在研究了我国史志、方志、古诗、游记等，掌握了中国古代气候变迁的线索Z后，才写出了《屮国近五千年来气候变迁的初步研究》。没有坚实的基础，哪冇宏伟的高楼大厦！我想，他们在各自领域取得的成就与他在历史学习中培养的创新思维也应该是密不可分的。个人的成长需要历史的滋润，社会的进步更需要历史的营养。如果把理工科比作这个社会发展必需的硬件设施，那么文科一一特别是历史学科就是这座社会大厦得以正常运作的软件。没有它，大厦是冰冷的、没有灵魂的……下课铃声打断了我的思索，我抬起头环顾教室，看着理科班的学生，我好想说：下节课一定会精彩的！编

7、辑赵强