浅析历史教学中反思性学习能力的培养

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1、浅析历史教学中反思性学习能力的培养摘要：知识经济呼唤未来人才需具备独立思考能力和创新素养，高中历史教学应该积极培育学生历史反思性学习能力。教师要善于运用教学智慧，以课堂为阵地，精心设计教学活动，提高学生历史反思性学习能力。关键词：高中历史；课堂现场；反思性学习能力《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）如是陈述学科目标：了解历史发展的基本脉络，总结历史经验教训，用科学的理论和方法认识历史和现实问题，使学生增强历史意识、汲取历史智慧、开阔视野，逐步形成科学的世界观和历史观，增强历史洞察力和历史使命感等。如果在课堂教学过程中，教师能够关注学生反思性学习能力的培育，无疑将大大有益

2、于这些目标的实现。本文试借鉴批判性思维方法，立足课堂，对高中生历史反思性学习能力的培育策略作一初探。一、培养探究意识，在学生从被动学习转向主动钻研中奠定反思性学习之基高中历史教师在教学中应该倡导主动参与式历史学习。这也是课标的教学建议：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习坏境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。教师根据学习内容，创设问题情境，搭建必要的“脚手架”，激励学生主动探究。二、指导批判性阅读，鼓励学生审慎对待与鉴别史料，以挖掘反思性学习内涵课标要求学生“进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”，赋予他们挑战权威、质疑教材的品质，养成视野开阔、思想解

3、放、善于思考的良好素养，而不致受现成结论的束缚，成为碎片式信息的俘获者，这就需要教师运用教学智慧引导学生转变阅读思考方式。比如，学习必修一《新民主主义革命的崛起》吋，由于学生都很熟悉“五四运动”这个内容，因此教师就不用赘述，可给学生呈现以下两段史料。材料一1919年8月《青岛潮》：“时正酉正，电灯已燃。未儿，火起，众大愤，始知曹将烧死学子，以为泄怨计。”材料二亲历五四运动的杨振声说：“（学生）搜索到下房，有人发现半桶煤油，就起了'烧这些杂种’的念头。”提问：为什么当时的新闻媒体和事件的当事人对“火烧赵家楼”这一事件会有不同的描述？同一事件呈现不同观点时该信什么？凭据又是什么？真实情况怎

4、样？我以往的认知存在什么问题？可以得到哪些启示?上述问题促使学生思考。经过积极思维，学生审视口己过往的认知且意识到：不应全盘接受现成的所有信息，信息有真有假。每个人的观点都基于一定的阶级立场、文化背景和情绪色彩；面对庞杂的信息（包括报纸杂志和教材等的结论），要审慎地对待，学会在鱼龙混杂的信息流中分析、判断和鉴别，要对观点的信息源进行考证，经过去粗取精、去伪存真，方可“淘得智识之金”。三、补充材料、问题引领，让学生在多视角观察中拓展反思性学习外延高中历史反思性学习要求学生“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法……能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释”。因此，教师可以通过

5、补充史料、精心设置梯度问题等方式鼓励学生发现自己认知过程屮的缺陷，从而学会多角度思考问题，发展辩证思维。比如，在讲必修二《开辟新航路》一课时，教师区分传统航路与新航路的概念后抛出问题：“既然已有传统航路，为什么要开辟新航路呢？”学生经过分析得出结论：“传统商路受阻，奥斯曼土耳其在东地屮海对过往商人课以重税，造成商业危机。”为什么能开辟新航路呢？学生能够联系到当时西欧生产力的发展、天文地理知识的进步、航海造船技术的提高等内容。在此基础上，教师引导学生立足时代特征，分析经济因素、宗教动力和文艺复兴时期的人文精神对新航路开辟的作用。教师设问：为什么你们没考虑周全呢？这样，经过教师的引导与学生

6、的反思，学生最终得出结论：历史事件不是单一因素作用下发生的，而有主客观因素的共同作用，是经济、政治、思想、文化等交互作用的结果，是各种历史因素形成的一种合力,因此一定阶段历史事件的发生带有必然性。在分析背景的基础上，教师再提问：历史的发展有一定规律，历史总是按照应然方向发展。这种想法正确吗？然后出示以下两段材料：材料一如果考虑到葡萄牙……所做的开创性工作，第一个伟大发现即美洲大陆的发现乃在西班牙的赞助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得这一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知识方面比西班牙人更先进，并正确地估计出哥伦布的计算结果是错的……哥伦布的估计根据几个來源：（1）根

7、据马可•波罗对亚洲东西宽度的估计（一个过高的估计）。（2）根据马可•波罗关于日本距亚洲大陆有1500英里的报告（一个极高的估计）。（3）根据托勒密对地球周长的估计（一个过低的估计），推断出分隔欧洲和日本的海洋宽度不到3000英里……世界历史的最大嘲弄Z—是哥伦布至死还相信他已抵达亚洲。材料二历史的偶然性，使得历史有时好像密闭容器里的粒子，胡乱撞一气，谁碰上了谁都没准，但其实并不尽然，历史虽然未必像某些历史学家讲的那样，必然有规律可循，但一些大的