浅析历史教学对学生自主学习能力培养

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1、浅析历史教学对学生自主学习能力培养　　摘要：传统的历史教学在一定程度上存在着“以教师为中心、以课本为中心”的状况，这种方式不利于教学水平提高，不利于学生思维能力的发展，不利于创新人才的培养。在教学环节中，学生是主体，教师要在行使组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主性学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。　　关键词：历史教学自主学习培养方法遵循原则　　教育部制定的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

2、生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求老师在课堂上发挥学生主体作用，培养学生自主性学习，以此转变学生的学习方式。　　一、培养学生自主学习的方法　　1.引导学生提问。传统历史教学常常是“问从师出”，学生只能在老师圈点的几个问题中去寻找答案，多数学生不会去探究“问题”以外的问题。我们要培养学生的创新精神，培养学生自主学习的能力，首先就要培养学生的设问能力，要培养学生的设问能力，就要在课堂上启发、诱导学生，引导学生提出问题。美国布鲁巴克说：“5最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”。引导学生提出问题的第一步就是消除学生怕问、不敢

3、问的心理顾虑。第二步在老师引导下，学生初步学会按老师提问方法来质疑。第三步学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识的提出有一定水平的问题。第四步学生在提出问题后，老师不急于把答案告诉学生，而是由学生来解答，老师作补充、提示。在学生掌握了英法美对意大利的侵略行径采取的绥靖政策并明晰其具体表现后，源于教材又高于教材的问题就产生了：英法美为什么要采取绥靖政策？从本质上看这是一种什么样的政策？它对30年代的反法西斯斗争产生了什么的影响？这一阶段提出问题深度和难度超过了前面所有问题，体现了较高水平。　　2.自编自演历史小品。要培养学生的自主学习能力，就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，广泛参加

4、到教学活动中来，让学生感受历史，再现历史，打破以前老师“一言堂”的状况。而让学生自编自演历史小品就能做到这一点。我在讲《辛亥革命》时要求他们自编自演一个小品――“历史的审判”，请三个同学一个扮演原告孙中山、一个扮演被告袁世凯、一个扮演大法官。原告孙中山控诉被告袁世凯的种种罪行，被告袁世凯还厚颜无耻为自己的斑斑劣迹作辩解，“法庭”上被告、大法官与被告唇枪舌战。但在大量铁的事实面前被告袁世凯也不得不认罪。最后大法官以事实为依据，以中华民国的相关法律为准绳对被告袁世凯进行了公正的判决。这种形式把历史活生生地展现在学生面前，把枯燥的历史课变活了，课后同学找到我说：“老师，现在我才知道历史课还这么有趣

5、”。5　　3.开展课堂讨论。要培养学生的自主学习能力，在历史课上还要经常组织学生讨论一些问题。让他们畅所欲言，只要参与讨论，发表自己的观点，就要对其行为进行肯定。如我讲完《楚汉战争》后，提出一个问题：项羽到底是过江东还是不过江东好？第一种观点认为项羽是不过江东的好。不过江东表现了项羽一种英雄气节，值得称道，并引用李清照的词：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”作为证据。第二种观点认为项羽应该过江东，这样可以图将来，并说，“留作青山在，不怕没柴烧”。这两种观点学生充分发挥了自己的想象力，分析得很有道理，我都给予了肯定。教师认为讨论，只要老师引导得当，学生的思维是非常活跃的，能够碰

6、撞出智慧的火花，能引出学生无数个问号，把所学知识引向深入。　　4.历史教学要求与现实相联系。学历史既不能食古不化，又不能以今排古。中学历史课不仅仅是要求学知识，了解历史，主要是为了帮助学生更好地了解今天，展望未来。历史教学离开了与现实的联系，也便失去了它的社会功能。在教学中，只有时刻注意教材内容与现实的联系，才能调动学生的认识兴趣，才能保持学生学历史的主动性，才能使学生加深对历史知识的记忆。例如：对秦始皇“焚书坑儒”的评价与“文化大革命”期间迫害知识分子实行文化专制相联系；彼得一世推行学校教育和日本明治维新中实行义务教育，与我们今天把教育作为战略重点相联系；把中国共产党历史上的两次重大挫折及

7、其转危为安的措施与今天“文化大革命”的挫折到工作重心的战略转移，经济建设的兴起相联系；日本明治维新的改革使日本19世纪末成为亚洲强国的历史事实与我们今天改革开放的战略目标相联系等等5。这种联系也可以是逆向的反思，例如清算传统文化在现实中的消极作用等。这样，既体现了历史为现实服务的社会功能，又培养了学生分析问题的能力，同时帮助学生加深了历史知识的记忆。要搞好历史事件与现实的正反两方面的联系，要求教师要具备多样化