走班制与新时期农村高中教育的对接策略

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1、走班制与新时期农村高中教育的对接策河南郑县第一高级中学摘要：新高考政策的执行，高屮教育的逐步普及，成为新时代高屮教育的聚焦点，从国外走班制的蓬勃发展，国内部分重点高中教育的摸索前行，有很多期待与思考。通过研究走班制生长的“文化土壤”，到嫁接环境“文化阻滞”，从分班、排课、教学、评价等方面寻求对接策略。笔者致力通过制度引领，突破城乡教育资源的不平衡配置的制约因素，尝试农村高中教育变革式发展。关键词：走班制；3+x;农村高中;作者简介：王利锋，河南省平顶山市，河南郑县第一高级中学。一、走班制在基层高中推广的必然性(国发［2014335号)规定:进行考试科目改革，增强高考与高屮学习的相关度，考

2、生的总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。特别指出：“满足学牛选学的需要，把走班教学落到实处。”在走班制模式下，上课的老师与教室固定，学生根据自己的能力与兴趣选择适合自身发展的班级屮上课，同传统的班级授课制相比，走班制主要有以下优点：(1)以因材施教原则，多元智力理论、最近发展区理论为支撑，更加注重了学生的个性化发展。(2)以学牛集体为传授对象，秉承班级授课制的优点，保证效率;有利于学牛自我独立意识的形成和自主发展，核心价值是尊重学生的身心发展规律、个体差异性，让学生的特长潜能得到充分的开发，鼓励、倡导他们自主规划和管理学习、生活，以及人生规划

3、。培养出具有多样性、专业性的人才，满足我国的社会主义建设，实现中华民族复兴梦的人才战略需求。教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部联合卬发《高中阶段教育普及攻坚计划(2017—2020年)》，提出到2020年高中阶段教育毛入学率达到90%。意味着农村高中规模与数量将呈逐年增长态势，农村教育的发展瓶颈、短板将更加凸显，解决农村高屮教育问题，不仅要解决好城乡教育资源不平衡配置发展的“硕件”问题，更重要的是解放思想、更新观念，做好理论、机制先行的“软件”问题。二、走班制推进的制约因素对走班制在国内高中发展的制约因素的准确定位，为其在农村高中教育中融合性、创新性发展，疏通脉络。1.文

4、化阻力理念制约“走班制”生长的文化土壤源于西欧，最早出现在美国，从20世纪90年代后至今，世界各国都根据自身的教育文化，不同程度开展走班制教学，出现了多元化发展的格局。美国的“小班教学”与赏识教育结合的走班模式、韩国的公民共享和选修课相结合的课程体系模式、芬兰的兴趣选修课模式，等等。教育与文化具有天然的联系，文化对于教育的内容、模式具有制约功能;带有四方文化基因的走班制表现出以下几个文化特征：(1)学生的自主性，最直接的表现是每个学生可以自己决定自己的课表。(2)师生关系的平等性，师生在走班的过程中是一个互相选择的过程，对于中国长期受等级制、宗法制影响，“师为生纲”的学习文化屮始终突显教

5、师的主导性，制约学生主体性发展。(3)走班制是对教育教学的创新，对于传统的班级授课制，推行过程中会带来学生的学习方式、老师的教学方式、校园文化等方面的革新。教育文化是中国文化的组成部分，其经验性、人情化和权力性的基因深深根植于教育的目的、对彖、内容与方向，所以，当富于开拓性、崇尚个人主义、追求民主的走班制走进中国课堂时，会陷入中四方文化地不断碰撞。需耍广大从事基层教育者不断更新理念，不断包容、变通，使走班制教学在农村高中牛根、发芽。2.国情条件制约资源配置不平衡近些年，我国的经济实力在世界舞台上的地位大大提升，但对具有较大人口基数的农村而言，资源短缺仍然突出，也是制约走班制的重要因素，尤

6、其是经济欠发达地区，硕件设施跟不上，师资力量匹配不均。但随着中国的发展步伐加快，城乡差距的进一步缩小，国家对教育的重视与投入，使很多资源短板问题将在普及高中教育之时得到有效的解决，这个制约因素将不具有决定性作用。三.走班制该如何“走”尽管农村高中教育的保守、资源滞后制约了走班制的发展，但是阻力不具有决定性的，需要整合、创新，培育出一颗适合农村土壤牛长的种子。1.分班在走班的硬件、软件制度不够完善的初期，结合学校实际情况，先研究政策后，再分班，然后引导学生选班。《教育部关于普通高屮学业水平考试的实施意见》中要求学生在完成必修内容后方可确定选考科目。笔者认为，应该在高一结束后开始分班，可以考

7、虑以下分班模式。（1）交换生走班初期，学生主要倾向于原有的理科组合与文科组合，在原有的文理分班的基础上小范围调整，理科A班同学个别选地理课的可以与文科B班个别选物理课的同学作为交换生听课，这样可以使各班学生听课人数不会相差太大，但这种模式对学牛的管理带来不便，需要授课老师落实到制度。（2）分层走班对于学生选择的组合比较多，人数参差不齐的情况，综合考虑到必考、选考、学考（必考:语文、数学、外语三门学科;选考:从物理、化学、生物、政治、