中学走班制的分层策略探究.doc

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1、中学走班制的分层策略探究[2015年度河南省基础教育教学研究项目《中学分层走班制策略探究》编号JCJYC152507120]培养全面发展的人才，给每个学生恰当的教育，使每个学生都能得到充分的发展，这是多年来我们期待教育能带给我们的红利。2017年全国各地都将开展高考综合改革，语数外全国统考，政历地、理化生学生自主选考。因此，分层走班制很有可能将成为最流行的教学模式。虽然走班制的分层策略各具特色，但其共同原则就是要更有利于学生的学业规划，更有利于促进学生的充分发展。本文将就中学分层走班制的一个重要方面即分层策略进行探究。一、分层走班制的概念1.

2、分层走班不是划分快慢班走班制的分层不同于传统的快慢班的划分。分层是学科教学分层，对于教师来说，不论是骨干教师还是普通教师在每个层级都应按需分配。对于学生来说，分层教学是面向全体学生提岀的冃标教学，是让每个学生的学习潜能都得到最大限度开发的分层教育策略。而快慢班的划分只是一种以追求升学率为日标的应试教育策略,只是一种优中选优的少数精英教育策略，它无形中加剧了发展缓慢的学生的自信心的丧失，是一种不太公平的教育模式。2•分层走班制的概念及特点“分层走班制”就是指教师和教室相对固定，每个学生根据自身现有的知识水平、兴趣爱好、学习能力以及未来的发展规划

3、分成不同的层次，有针对性地走班上课。不同层次不同类型的班级，其教学内容、难易程度以及考查方式是不相同的，并且布置的作业和考试的难易程度也不相同。“自主选择”是分层走班制最突出的特点，“自信主动”是分层走班制最明显的优点。学生自主选择适合自己发展水平、发展需要的谍程和层级学习。最大限度地满足了不同兴趣爱好、学习基础、学习能力学生的发展需求，成功变得更加容易，极大地增强了其学习的自信心和主动性。二、分层走班制的理论依据分层走班不是凭空想象出来的，它是促进不同层次学生充分发展的需要，是建立在教育理论基础上的教育实践的结晶。我们之所以进行分层疋班，主

4、要依据下列教育理论：1・个别差异和因材施教的理论学生的个别差异主要表现在心理及生理等方面，包括学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方血的差异性。所以教师必须根据学生的个别差异，采取与之相适应的教育措施，因材施教，才能取得最好的教育效果。分层走班制教学就是针对个别差异进行因材施教的最好实践，它使得不同层次的学生都能够在原有的发展水平上有所进步，逐步提高，最终学有所成。2•维果茨基的“最近发展区”理论教育家维果茨基研究认为，每个学生都存在着两种发展水平：一种是学生独立完成学习任务所能达到的学习水平，即现有水平；一种是

5、学生在教师帮助下所能达到的学习水平，即潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”，又叫“最佳教学区”。只有把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生波浪式向前发展。分层走班正是依据学生发展的现有水平，瞄准“最近发展区”划分层次开展教学活动，使教学活动更符合本层学生的知识水平和接受能力，确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区转化为更高层次的现有发展水平，实现良性循环、节节攀升。3.巴班斯皋的“教学过程最优化理论”理论教学过程最优化是指在教学过程中，要全面考虑教学的规律原则、任务内容、方

6、法形式，在系统特征及条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方而获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。分层走班教学进行因材施教，使得各层次的教学过程最为优化，不同层次学生的学习效率得到了最大提升。4•布鲁姆的“掌握学习”理论教育家布卢姆认为，只要提供较好的学习条件，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。多数学生在学习方面的个别差异将会变得十分相近乃至消失，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想，大多数学生将获得较高的学习成绩。分

7、层走班从不同层次的学牛的实际差异出发，给其提供最适合其发展的教育环境，目的就是让不同层次的学生的发展都能达到最大化，最终都能掌握同样内容的知识。三、走班制的分层策略1•教学目标的分层可以依据各层次学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力，制定出与之相适应的教学日标。例如可划分成A、13、C层教学目标：A层重点培养学牛的创造性学力，提高学生的创新意识和探究能力。B层重点培养学牛的发展性学力，提高思维能力和解决问题的能力。C层重点培养学生的基础性学力，夯实基础知识，掌握基本技能，培养学生的口信心。无论是哪一层次的学生，设立的目标都应瞄准他们的最近发展区

8、，这样的教学目标对其潜能的激发才真正具有引领作用。1.教学对象的分层可对即将分层的学生进行现有发展水平、潜在学习能力、方法态度、兴趣爱好的测试。让每个学生都清楚自己