语文“综合性学习”教学之我见

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1、语文“综合性学习”教学之我见［摘要］加强语文综合学习是语文新课程区别传统语文教学大纲的一个重要方面，也是新课程的一个亮点。它着重培养学生综合运用语文知识，解决生活中语文运用的实际问题。重视综合性学习板块的教学，有利于为学生提供充分的答题空间，有利于引导学生发表独到的见解。［关键词］课程改革综合学习主体体验“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将综合性学习和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列，共

2、同构成了语文课程目标的五个方面的内容并纳入语文教材体系。综合性学习成为语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。它以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。近年来，随着新课程改革的进一步开展与深入，综合实践活动题越来越受到各地命题者的关注。由于综合性学习试题考查的内容是丰富的、开放的，对考查学生综合运用语文知识的能力有独到的优势，因而越来越受到命题者的青睐，综合性学习，作为

3、新课程改革的亮点之一，必将在中考中占据更加重要的地位。那么，教学中怎样引领学生开展语文综合性学习呢?一、注重挖掘生活资源语文作为母语教育课程，"学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。实践证明：紧密联系生活,语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。二、精心设计，明确任务指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师

4、精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。具体操作可参照《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。三、突出学生的主体地位语文综合性学习重在学习过程而非学习的结果。教师要大胆放手，引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，综合性学习的前提是“自主”，即“主动”，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。自主参与，自主获取知识是学生发自内心的呼声，更是时代赋予他们的期望。而唯书,唯师的教学观念挫伤他们的创新精神，影响了实践能力和创造能力的培养。只有让学生主动地充分地参与教学过程,才能使学生在学习语言和运用语言的过

5、程中，形成较强的思维能力和创造能力。也只有立足于学生的自主参与，教师和学生的自觉能动性和创造性才能得到充分的发展。千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾。如果把语文综合性学习当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。四、尊重学生的独特体验语文综合性学习重在知识能力的综合运用而非掌握知识的多少；重在亲身参与获得的感悟和体验，而非接受别人传授的经验。语文课程“应

6、尊重学生在学习过程中的独特体验”，如果在语文综合性学习中直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，开展“探索月球的奥秘”这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之谜。而是让学生能在"月球文化”的“潮汐”里接受一次冲浪，凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的“月亮”里，可以想象、漫

7、游在亦幻亦真的迷宫里……在这一活动中，学生各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。五、重视反馈与评价《全日制义务教育语文课程标准》指岀：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重学生的自主性和积极性……所以，除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价”0而在教学实践中,不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应