新课改理念下高中历史教学

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1、新课改理念下高中历史教学摘要：随着新课程改革的深入实施，新课程标准提倡自主、探究、合作等多元的学习方式。本文就高中历史教学中如何让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识进行了探讨。关键词：高中历史新课改1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”绕主题作文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”o其策略一般为抛出主题提出主题中的问题一一思考讨论问题一一寻找答案一一归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动

2、学生的积极性、创造性,缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治，完成了它的历史使命，为什么不彻底？评价标准是什么？这样问题一环套一环，层层深入。这就要求教师有较好的驾驭课堂的能力,紧抓新课标要求，恰当引导，做到收放自如，较好完成教学。2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其

3、策略一般程序为提出问题一一掌握知识一一解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。又如学习《从'‘师夷长技”到维新变法》(必修3第14课)这一节时，我设计了如下讨论题:(1)你认为洋务运动为什么会破产？(2)在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。在

4、学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。学生也可以对内容进行归纳总结，建构知识网络，能力和认识得到提高和升华。3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念,然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说一一尝试解决一一设置悬念一一理论学习一一剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。很明显，历史课中材料纷繁复杂，需要让学生再现历史情景，培养学生的分析概括

5、能力，这种方法恰到好处。4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题创设愿景一一搭建平台一一激活课堂。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强,学生配合程度要求高。又如，在学习《近代中国经济结构的变动》（必修2第9课）时，我组织学生就“如何评价李鸿章？”展开讨论。近代史上的李鸿章镇压农民起义，签订卖国条约，兴办洋务运动，探索中国近代化。我告诉学生，梁启超曾这样评价李鸿章：“吾敬李鸿章之才，吾异李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。我

6、还介绍美籍华人历史学家唐德刚先生在《晚清七十年》中一段论及李鸿章的话：“不才读中国近代史数十年，深感近代中国堪称为'外交家，者，只李鸿章、周恩来两人。李鸿章在一个腐烂而瘫痪了的帝国体制之内与妇人孺子共事，，受制太多而难展所长，终以悲剧人物收场。李鸿章办'外交'而受制于'内交'，夫复何言！”同时，我还把自己课外阅读的心得拿来与学生交流。使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，学生的思维、情趣、爱好有了张扬的空间,在这个短短的过程中，师生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容。在和学生平等交流过程中，师生达成共识：要坚

7、持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人，也不溢美前人。5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理一一分析优劣一一发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。如我在教《从蒸汽机到互联网》（必修3第13课）就设置这样一个问题：科技是一柄双刃剑