谈高中生英语写作能力的培养

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1、谈高中生英语写作能力的培养一、问题的提出：高中生英语写作存在的主要问题笔者从近十年的英语教学中总结了学生英语写作中存在的主要问题：1.语言基础知识的贫乏语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。很多学生词汇量不够，写作过程中语法混乱，对英语的时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系掌握不好，在写作中应用起来不准确、不熟练。所以，用英语写作时就很容易出错。2•缺乏高效的写作技巧学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。学生在写作中缺乏对语篇衔接的正确运

2、用，如时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合；有的不重视句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间的有机联系、照应和连贯性，使得文章跳跃性很大。3.受母语影响很大很多学生在写作中无法摆脱母语思维的影响，在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语，导致篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。作文讲评后，学生感到英语短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。怎么解决这个问题呢？二、高中生英语写作能力的培养写作能力的提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由

3、简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练,它的提高需要有一个较长的过程。到高三再抓写作，为时已晩。因此，笔者在写作教学中从高中一年级就开始对学生进行训练，收到了一些效果。1.加强和培养学生的写作意识一般认为，写作的档次可分为三个阶段，即“对”，“好”，“妙”。''对”就是要对所写的内容正确地用英语表达出来。写“好”比写“对”更上一个档次，在写“对”的基础上，能对句子加以斟酌，使之更加“好”。写“妙”是写作的最高境界，要求学生具有深厚的语言功底，使句子表达得华丽。比如翻译“当他听到这个消息，他非常高兴"，有以下表达方式：Whenheheard

4、thenews,hewasveryhappy.Hearingthenews,hewasveryhappy.Hearingthenews,hewasfullofhappiness・Hearingthenews,hewasfullofjoy.Hearingthenews,hewaswildwithjoy.以上5个句子就是一个从“对一一好一一妙”的表达过程。笔者在高一英语写作教学开始时就要向学生传达这样的写作意识，让学生意识到写作不只是简单的翻译和表达过程，而是要具有深厚的语言功底，督促他们努力学习，多掌握知识，夯实基础。对于能写“对”的学生，要求学生写

5、“好”句子，对于能写“好”的学生，要求学生能对句子加以推敲，写“妙”句子。2•以课文为依据，注重平时的写作训练高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。⑴重视词汇教学词汇教学不局限于照本宣科，而是要结合英语的构词法，比如说同义词、反义词、名词的可数与不可数词义的区别等等，加强学生对英语词形变化的理解，其目的就是要扩充学生的词汇量，鼓励他们口头造句，来培养他们用完整的句子表达意义的能力。例如，教life这个单词时，除了告诉学生它有“生命;一生；生活，

6、人生；生物；活力”的意思外，还要告诉学生这个词作“性命”解时是可数名词，作“生活”解时大多为不可数名词。如：Heriskedhislifetosavethechild.Hedidnotknowherwayoflife.还要注意下列词组的意义：takeone,siife（杀死某人）tothelife（逼真的）lifestory（生平记载）fulloflife（精神焕发）lead/livea・Tife（过着的生活）之后，要求学生用life这个单词尽可能多的造句。给学生布置任务时，要考虑学生的差异性，他们造出2-5个句子就可以了，当然，10个、15个更好

7、。这样既不挫伤程度较差的学生的积极性，也不限制程度好的学生的表现。每天或者每两天抽几分钟时间进行听写，听写前一天或前两天学过的知识。在听写时尽可能多听写句子或短语,以加强学生对语言运用的理解力。⑵重视课文教学的听、说、读、写，抓住机会落实到笔头一般听说在先，读写在后。每个单元的听力课尽可能与说和写联系起来。比如笔者在做听力练习时，当学生判断不岀答案时，就会重复听力内容，让学生口述重复的句子，并能写下来。实践证明，口述的句子往往只能表达出重要大意，对语法的要求不高，而写下来的句子则要求学生还有考虑语法功能，使之完整。比如下面的对话：M:Doyoube

8、lieveinlifeafterdeath,Mary?W:Yes,sir・M:We11,then,，sfuneral,he