谈英语写作能力的培养和提高

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1、谈英语写作能力的培养和提高一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多

2、半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，ChineseEnglish现象更是不乏其中。所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说，英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但笔者认为无论对于英语写作，还是对于英语学习的其它几种技能，词汇的学习是最基础、最根本也是最重要的。二、遵循由易到难、循序渐进的原则英语写作能力并非一蹴而就的，它必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子，逐步过渡到围

3、绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多等，脚踏实地、一环扣一环地进行，切不可为追求进度而操之过急。如在学生已经熟练掌握Therebe句型，也能组句成段后，再进入较复杂的句型训练。如：（1）例句：I’dliketodosth…我想做某事，学生会写：I’dliketosaysomethingaboutmyfamily.I’dlikeyoutomeetmyfriends.等。（2）例句：Idon’tthink(believe)…我认为（相信）……不……，学生会

4、写：Idon’tthinktheshopopensintheevening.Idon’tthinkthebridgeily”为例：Therearethreemembersinmyfamily:myfather,mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofSanxingMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemedeeply.Ilovethem,too.往后逐步要求学生写

5、出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例如：YesterdayIyteacher.HeethathebegantoteachEnglishin1990.HesaidheeyEnglish.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.与此同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。需要注意的是：学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。教师对学生的要求不能一刀切，对学

6、习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。要避免有些学生轻而易举唾手可得，而有些学生有渴望不可及的情况发生。三、以范例引路，加强写作技巧的指导模仿范例在英语写作教学中是一种最基本而且十分有效的写作训练形式，因为任何一种语言的学习都需要模仿。语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的就是模仿思路。英语写作和中文写作一样，记叙文要

7、有贯穿全篇的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文要选择合适的角度，按照一定的时间或空间顺序来说明事物。对于各类范文的特点，需要教师在平时多与学生作认真分析，并加强训练。模仿范例可以从以下几方面入手：刚开始训练时，教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听教师读范文，然后由学生比较自己的作业，初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。有了一定的基础后，教师可不提供范例，让学生自改互改作业，相互交流

8、。若有争议的问题，可当场请教老师。对共性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。另外，要使文章言之有物、有血有肉，需要提醒学生一些优秀的句、段或篇