数学课合作学习有效探索

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1、数学课合作学习有效探索摘要：倡导合作学习是利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略。本文从学生的主体观、学生观、时机的选择、教材的把握等方面，结合生动、鲜明的课例论证，理论联系实际，颇具说服力。关键词：合作学习；主体观；学习观；时机选择；教材把握中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)03-0176-01《数学课程标准》指出："学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。因此，我们应鼓励合作学习，促进学生之间的合作交流，共同发展，促进师生教学相长，使合作学

2、习产生应有的教学效益，多年的教学实践我在课堂探索时做好几个突出：1.突出学生的主体观学生的主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主要位置，是中国现代教育的主要目标。合作学习模式适应了以学生为主体的教育改革的主要目标，适应了以学生为主体的教学需要。学生作为学习活动的主体，他们在学习和应用知识的过程中增长知识才干、发展自己的情感，从而实现自身的发展。如《圆锥的体积》一课，教师不直接给出圆锥的体积公式，而是先让学生观察并猜想：两个等底等高的圆柱杯子和圆锥杯子，它们的体积有什么关系？教师组织学生以合作学习小组的方式，学生带着猜想进行操作、实验、发现，最后验

3、证猜想:锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一，整个教学过程以学生自主学习为主，教师只起点拨、引导作用，始终把学生摆在教学的主体地位，让学生在参与中经历数学活动，加深知识的理解与体验，从而学会学习，学会创造。1.突出协作学习观合作学习模式体现了学生之间的协作关系，更好的满足每位学生的需求，体现了”面向全体，以人为本”的教育理念，为学生之间的交流互动提供展示舞台。在合作学习中，教师要提供学生交流、合作的机会，尽量让每位学生都有机会”说”,使学生在合作的过程中发现并学习别人的想法与方法，表达自己对数学问题的看法，从而学会从不同角度认识数学，养成与别人合作交流的好习惯

4、。如《组合图形的面积》，教师鼓励学生先独立用多种方法解答，再组织学生通过合作学习小组交流不同解法，在合作交流中学生发现和其他同学与众不同的解法，并立即有诚意、耐心的倾听别人的想法，教师在这其中充当观望者，串串台、制造氛围，学生主动参与，敢想敢说，敢于发表自己独特的见解，取得了”事半功倍”的效果。2.突出恰当时机的选择在课堂教学中合作学习时机的选择是一个关键，有效的选择可以达到”势如破竹”的效果，胜过老师的讲解，学生对知识由初浅认识到深刻理解，从感性认识到理性认识。合作学习的开展可以在学生思考解题策略时，也可以在操作实验时，还可以是学生对问题意见分歧较大时……。如四年

5、级”植树问题”一课中，在一条长1000米的公路两旁种树,每25米种一棵(两端都要载)，两旁都要栽，一共种多少棵树？学生出现几种不同答案：10004-25X2；(10004-25-1)X2；(10004-25+1)X2；10004-25+1；对于公路一旁的植树问题学生意见不统一：有的说间隔数不加1,有的说间隔数要减1,有的说间隔数要加1;对于一共要种多少棵树问题，也有不同意见：有的说用一旁的数量X2,有的说只要算一旁的数量。对于反馈中出现的两个问题的意见分歧，老师不急着裁断，而是组织学生进行合作学习活动，引导学生摆学具、画线段图等方法进行探讨学习，让学生带着问题”公路

6、一旁要种几棵树，公路两旁一共要种几棵树”进行合作探究，在合作探究中学生很快纠正了之前出现的不同分歧：深刻理解求一旁的数量的几种情况(一端要栽：只求间隔数。两端都要栽：间隔数要加1。两端都不栽：间隔数要减1),还发现了要求两旁的数量必须用一旁的数量X2。适时的开展合作学习活动使课堂教学效率有效提高，取得”事半功倍”的效果，同时加深学生运用数学知识解决生活问题的体验，让数学”生活化”。4•突出对教材的整体把握是不是每节课都需要采用合作学习活动？什么时候采用合作学习活动？次数要怎样安排？从教学目标的建立，过程与方法的安排，重点、难点的突破等等结合教材进行全面分析、学习，确

7、立是否采用合作学习活动、何时采用、如何安排。如《方程的意义》一课，从知识目标、能力目标、情感目标确立教学目标。知识目标是理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系；能力目标是正确应用方程的意义辨别方程，培养学生观察、比较、抽象、概括、合作学习的能力；情感目标是体会数学知识的用途，增强学生交流和发现意识。教学重点是建立方程的概念。难点是正确区分等式与方程的含义。整个教学过程2次采用合作学习，第1次是学生分组实验，自主探究方程意义，第1次分5步进行。〔第1歩）：明确实验任务：测量杯子的重量，往杯子注入水，在左边的托盘里增加祛码，观察天平出现的情况，并试着用式子表