课堂教学资源分配公平性调查研究

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1、课堂教学资源分配公平性调查研究【摘要】教学是教育的具体实践，实现课堂教学公平，是学生全面发展和落实教育公平的保证。课堂教学资源是开展教学活动和学生完成学习任务实现全面发展的基本条件和资源保障，教学资源的分配是课堂教学公平的外在表现和内在要求。本文通过对广西桂林市X中学的学生进行课堂教学观察及问卷调查，从课堂教学空间资源、课堂教学活动机会及课堂教学知识资源分配情况来分析课堂教学资源分配的公平性现状。【关键词】课堂教学；教学公平；课堂教学资源课堂教学的具体过程体现着教育管理者和教育实施者的观念、思想和价值取向，直接影响着学生身心发展。课堂教学的基础条件与保证是课

2、堂教学资源，教师利用各种教学资源开展教学活动，学生通过使用教学资源获得发展的机会并完成学习的要求。课堂教学资源的公平分配是实现课堂教学公平的内在要求，是学生享有平等的发展机会的根本条件，是实现教育公平的重要保证。本文以桂林市X中学为例,通过对初一、初二年级的六个班级（5个普通班，1个重点班）进行课堂教学观察并对120名学生进行问卷调查（共发放问卷120份，回收有效问卷117份，回收率达97.5%）,从课堂教学空间资源、课堂教学活动机会及课堂教学知识资源三个方面切入，在课堂教学资源的分配情况中发掘并分析课堂教学中存在的不公平现象。一、课堂教学空间资源分配不公平

3、（一）课堂座位编排以学生成绩为参考标准课堂空间是一种教育资源，学生座位的编排是课堂空间的分配亦是资源的分配。调查发现坐在教室中央及前半部分的大多是成绩较好的学生，成绩是否是影响座位编排的因素呢？通过问卷调查，对被试学生的成绩水平和座位区域两个因素进行统计，将成绩分为优、中、差三个等级，座位分为前排、中排和后排三个等级，进行频数对比。发现分布在座位前排的大多为成绩优良或中等的学生；分布在中排的大多为成绩中等和成绩较差的学生，还有部分成绩优秀的学生，但总体差别不大，较为均衡；而分布在教室后排座位的多为成绩差和中等成绩学生，极少成绩优秀学生。在编排学生座位时，学生

4、成绩好坏和座位前后成正比，成绩越好，座位越前。（二）课堂座位编排以学生身高为参考标准座位编排的另外一个参考因素是学生的身高，高个子的学生一般在中间和靠后的位置，或是在教室四角不遮挡后面同学视线的位置。这种座位编排并无优待与歧视，学生也能理解和接受。如果将高个子学生安排在教室前面和中间的位置，那么就会挡住后面同学的视线，这样对矮个子学生是不公平的。于是会出现这么一种情况，个子中等的学生往往能长期居于教室中心区域，而高个子的学生却不得不长期处于教室边缘地带，无法得到教师更多的关注。这对于高个子的学生亦非公平。教师在课堂中一般对后排及角落的学生管理、交流较少，学生

5、接受教师关注如目光交流、互动、语言暗示等影响相对弱些，这些学生更像是课堂上的“观众”，似乎游离在课堂教学之外，学生在教室里看着，却始终无法参与其中。从学生的调查问卷中得到这样一个数据，27.5%的学生认为座位会影响学习成绩，28.3%的学生表示无所谓。二、课堂教学活动机会分配不公平（一）课堂教学提问倾向于选择优势学生群体课堂提问是师生互动的一个具体表现，学生通过回答问题参与教学过程，锻炼表现能力和心理素质，是一次宝贵的体验。通过课堂观察，发现距离教师近的学生比距离教师远的学生更容易得到提问的机会。教师因为板书及讲课需要，走动范围一般限制在讲台周围，其关注的范

6、围和视角有限，所以距离教师近的学生比较占优势。但仍有其他因素在影响教师选择提问的对象。在学生的调查问卷中，对教师倾向于提问的学生类型进行了频数统计，结果显示在课堂教学互动中，教师更倾向于选择成绩好（占28%）、性格外向（占12%）、认真听课（占23%）的学生和开小差的学生占（占23%）o也是有一定几率提问成绩不好的学生，但相比成绩好的学生次数则少很多。教师提问该类学生的目的多为提醒其注意课堂纪律，而不是为了调动成绩不好学生的学习积极性。可以看出，教师在分配课堂教学参与机会时是不公平的，这种差异性不仅表现在教师与学生互动时教师选择学生群体的差异上，也表现在不同

7、群体所获得的提问次数上。（二）教师分配课堂教学活动参与机会时存在偏好课堂教学活动是活跃课堂的一个重要手段，参与课堂活动是师生双向选择的过程，但不能否认，最终的选择权还是掌握在教师手中。一些教师在选择对象时存在明显的倾向性，以对学生的刻板印象评价学生。在观察一堂由实习生上的政治课时发生了一个小插曲。政治课的内容为“男生•女生”，实习老师开展一个角色扮演的活动，分别邀请一对男女同学上台表演，共3组。最后一组表演时邀请了一名成绩不好，平时比较调皮的男生参与活动。在表演过程中，该男生语言用词略带“地方特色”，肢体动作较大，引起同学们一阵笑声。但最后活动顺利完成。随后

8、授课教师与实习生进行小组评课，教师提出活动时不应要那