课堂教学应当讲求教学智慧

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1、课堂教学应当讲求教学智慧褚树荣，1961年11月出生，浙江省特级教师，正教授级高级教师，宁波市“突出贡献专家”，全国首届中学语文学术领军人物。褚树荣老师提倡课堂教学智慧，研究领域涉及中学语文教学各个层面，教材研究类有《中学语文选修课教材?写作技法十二讲》（合编）、《国家课程标准高中实验课本语文必修教材》（合编）等；课程研究类有《人生课堂：语文选修课程探索与实践》《教室的革命?语文主题活动新探索》等；教学研究类有《古诗文阅读新视点》《叩问课堂：语文教学慎思录》等，课例研究类有《高中阅读教例剖析与教案编制》、《品味课堂：褚树荣评课录》

2、；教学行为研究类有《新课程名师创新教学行为访谈录》等；考试评价研究类有《新课程语文教学设计》《古诗文阅读与拓展》等。一、关于教学智慧的艺术呈现剑男：褚老师好，您从事语文教学与研究三十多年，我想，我们的对话还是从语文课堂谈起吧。课堂是学生生命成长的原野。您的课堂教学智慧，可以用五句话来概括，比如教学目标，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学冃标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

3、教学目标其实很复杂，简单起来可不容易啊！褚树荣：我不主张一节课的教学目标有三个层面，每个层面乂有几个教学目标。我认为一节课显性的教学目标控制在三个以内比较好，容易实现，而态度、情感、价值观等隐性的目标是不可以加以线性罗列的，方法、过程等语文技能也不是一堂课所能训练成功的。比如《明湖居听书》一文的教学，我就定了两个教学重点，一个是“烘托艺术”，一个是“形象化描写艺术”。第一节课就只有一个教学目标“理解烘托艺术的魅力”。要确立简单的教学目标，并非易事。这个简单，一定是教学的重点，也是学习的难点，更是教材的“亮点”，“三点”重合，需要教

4、师对课文反复细读，由“薄”读成“厚”，又从“厚”读成“薄”，最后读到一篇课文,只用一两句话，甚至一两个词就可以概括提要。这时候，才能确定“简单的教学冃标”。我教《荷花淀》，就教一个“美”字，然后分解为“构思”“景物”“对话”“细节”四环节。教《一碗阳春面》，就教两个字“情”和“理”。教《卖油翁》，就教深刻理解“熟能生巧”四个字。教《宽容序言》,就教“隐喻”和“叙述”。教《素帕》，就教“画眼睛艺术简单的教学目标，实在是一个教学的研究点。我很怀念上世纪八十年代“得得派”代表陆继椿老先生的观点：“一课力求一得”，对于“大水过后地皮湿”的

5、所谓“熏陶”、所谓“润物无声”的说法，我抱谨慎的态度。剑男：教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。孔子主张“？w而知之”，并把“学”“思”“习”“行”四者相结合。德国哲学家与教育家J?F?赫尔巴特认为教学过程屮，学生的一切心理活动都是观念的运动。您觉得教学过程是如何层递展开的？褚树荣：层递的教学过程，就是对目标进行教学分解。分解也是环节设计，就是为达成教学目标、实施教学行为的一种“蓝图”。它与其它设计的根本不同是为教学双边的活动而存在，因此特别讲究整体

6、性和操作性。从教学双方的关系来说，讲究整体指“指导”和“主体”的作用不可偏废。我在执教《明湖居听书》时，先投影图（一个圆），提问：这是什么？再投影图（在原来那个圆上覆盖四朵云），提问：现在变成了什么？这种方法有什么好处？这样知道了这是月亮，突出了月亮。可见烘托，一定可以分析出两种以上的事物，彼此互相美化，相得益彰。于是达成“理解烘托的艺术魅力”这一教学目标的实现。以读图始，以读文终，教学信息有跨度有变化，学生感到别开生面，学习主动性大为加强。许多教师从图片引入古诗，从古诗联系到课文，做的是穿针引线、造桥铺路的工作，指导作用非常明显

7、。从设计的环节来看,讲究整体是指教学结构完整，层次清楚，环节之间周密完满，一气呵成。层递设计要便于操作，教学设计必须有系统，讲层递，切实可行。系统性和层递性是切实可行的逻辑保证。冇系统，符合教学内容（知识）构成的规律，讲层递，符合学生认知的规律。扌II住知识规律和认知规律去设计整个教学程序和具体环节，“蓝图”才能转化为教学双方的行为。剑男：好的教学情境是有美感、情感和形象感的。为了追求这种境界,您呈现的教学案例中，做到教学时尽量创造条件，调动手段，选用方法，或显示时空变换的流动美，或显示视听通融的形象美，或显示激发思辩的哲理美，或

8、呈现绘景状物的色彩美，或制造语言表达的音韵美。褚树荣：教学要追求形象的教学情境，但是情境教学也要顾及文章的“体”。比如《明湖居听书》一文，古代文人的山水小品特点全在乎“小”字。尺水兴波，以小见大，这种审美意趣和追求，也反映在张岱的小品中。这样的小品