讲求实效——交际化课堂教学的基本

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2、莄蒁薄螈芀薀蚆羃膆蕿螈螆肂蕿蒈羂肈薈蚀袄莆薇螃肀节薆袅袃膈薅薅肈肄薄蚇袁莃蚃蝿肆艿蚃袁衿膅蚂薁肅膁芈螃羇肇芇袆膃莅芆薅羆芁芆蚈膁膇芅螀羄肃莄袂螇莂莃薂羂芈莂蚄螅芄莁袇肁膀莀薆袃肆莀虿聿莄荿螁袂芀莈袃肇膆蒇薃袀肂蒆蚅肆羈蒅袇袈莇蒅薇讲求实效——交际化课堂教学的基本原则JEFC教材突出语言使用能力的培养，通过听说读写的全面训练，提高学生为交际初步运用英语的能力。为达到这一教学目的而引入的交际教学法，要求教师为学生提供大量的言语活动机会，使他们把语言应用于交际。这一教法的引入，使广大教师逐步改变旧的教学观念，增强了交际教学意识，课堂教学因此取得了可喜的成绩。但是，不可忽视的另一方面是，在JE

3、FC课堂教学中出现了只注重课堂教学的表面形式，而忽视教学实际效果的倾向。不少教师以为只要把课堂教学搞得“热热闹闹”，就是达到了交际教学的目的。其结果是教师教得累，学生学得苦，教学成绩不尽如人意。究其原因，笔者以为最关键的一点是我们没有把从国外引进的交际教学法与我们的教学实际相结合，只顾在教学方法上追求时髦，而忽略了教学的实际效果，致使JEFC课堂教学实践在某种程度上陷入了误区。误区之一：一概排斥语法教学JEFC教材以日常交际为中心，以功能项目为纲，而与之配套使用的《教师教学用书》没有提供任何有关语法教学的步骤。因此，相当一部分教师认为在JEFC课堂教学中，只要学生能通过听听、说说、读读

4、、做做，学会用简单的英语进行对话或描述家庭、学校、日常生活，就达到了交际目的，而视语法教学为可有可无。于是，一些教师将语法教学完全排斥在JEFC课堂教学之外，使学生在信息输入过程中出现了知识的“断层”现象，进而导致语言输出的支离破碎——既无条理，又无规则，影响了交际的顺利进行。特别是在涉及句法结构这类教学内容时，如果教师只引导学生进行交际性训练，而不适时地引导和帮助学生归纳该句型的结构特点及其语用功能，并与其它类似的句型进行比较，那么就会导致学生对所学句型概念的理解模糊不清，对句型的结构把握不准确，运用时难免会错误百出。例如，Lesson38（Book3）涉及先否定后肯定的反意疑问句。

5、对该项目进行教学时，我们做过一项实验，由同一位教师分别对甲、乙两班进行教学。所不同的是，对甲班采取只进行交际性练习而不讲解句法结构的方式；对乙班则采用适当地讲解句法结构的方式。请看实验过程及结果：当教师要求学生根据课文内容回答“Heisnotintrouble，ishe？”时，甲、乙两班举手喊“Yes”的学生分别为各班总人数的67％和71％。教师说出正确答案“No”之后，对甲班继续进行情景式提问（手指一男生）“Heisnotaboy，ishe？”，该班仍然有21％的学生回答“No”。教师再次纠正了错误，又指着一女生问第三个类似的问题“Sheisnotagirl，isshe？”，这时仍有

6、7％的学生回答“No”。尽管教师屡举数例，试图让学生明白该句型的句法结构及回答方式，但总有一些学生与教师“Yes”或“No”的回答相反。教师在乙班进行教学时，纠正了第一次71％的错误回答后，并不急于进行交际性活动，而是及时提示学生，这一反意疑问句的句型结构是先否定后肯定，并将此句式与先肯定后否定的反意疑问句进行了比较，最后强调指出英美人对该问句的回答方式与汉语的回答习惯恰恰相反。结果，当教师再以同样的方式提问第二、第三个问题时，全班学生一致回答“Yes”。该项实验结果表明：只要教师对语法项目的关键之处略作点拨，并引导学生根据例句归纳和概括其特点，语法教学便会起到画龙点睛的作用。误区之二

7、：教学无重点，生搬硬套五步法我们就《教师教学用书》提供的五步教学法的实施情况，在我区三个县（市）九所有代表性的初级中学进行了抽样调查。A类学校为城区学校，师资条件较好，92％的学生在小学期间学过两年英语，按照五步教学法，基本上能完成教学任务；B类学校为乡镇学校，受办学条件的限制，学生小学未学过英语，按照教学用书的教学步骤，很难在规定时间内完成教学任务；C类学校为偏远山区学校，学校办学条件差，师资水平较低，学生小学未学过英语，按照五步教学法一般只