教育学原理分章节复习重点

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1、《教育学原理》分章节复习重点08政教内部资料绪论（多出选择题）一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品（课本P1-P9）1•教育学孕育、萌芽阶段（1）孕育时期：孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》。但均不是专门的教育著作。（2）萌芽时期：人类刃黑丄弟二那专诊舉頁旳著作《学记》，被称为“教頁学旳雏誓”、古罗马帝国的昆体良所著的西方笫丁谭朝亩专苓《论演说家的培养》。・°2.教育学的独立阶段•标志：捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》,探讨“绘：勿缈甲舉络：勿人白.勺芝术”、徳国心理学家和教育家赫尔巴特的《普通教育学》。（1）夸美纽斯对教育的贡献：a.倡导教育对象普及化。b.建

2、立了较为严密的教育学科体系一一开始尝试班级投课制。c.:绘施丁丁損述”」•勺第作厦诊述方武成为了教育学研究的基本范式。d.握世了线身朝頁®设想，将人的一生划分为成七个阶段，•并为每个阶段规定了具体的教育任务。（2）赫尔巴特是现代舉頁卩、理学的犁娇人，是世界上第一个提出“舉学白勺舉頁性黒则”的教育家。。同时期其他代表人物：洛克（英）、卢梭（法）、裴斯泰洛奇（瑞士）、福禄贝尔（徳）、康徳（徳）等。•••••••••••••••3.教育学学科群形成阶段⑴英国教育家斯宾塞的《教育论》，他提出获頁旳任务悬获号△们唇样牛话，教育方法上多欢审孩学牛学刁的自堂性，反对形式主义教学。（2）德

3、国教育家拉伊的《实验心理学》，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“摩愛丁丁蹩理二「衣现”三个阶段。（3）美国教育家杜威的《民主主义与教育》，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张“儿車屮心诊”，提出了著名的教育论断“敎頁即生适,.学枚艮卩社舍,.从做甲学”o（4）苏联教育家凯洛夫的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社舍王乂获学理诊的诞生。4.教育学学科群深化、整合阶段⑴美国心理学家布卢姆的《教育目标分类》，他将教育目标分为认勿日标、.價摩日标、.劲作找雛三类。（2）美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》，他提

4、倡孩现学刁。（3）苏联教育家赞科夫的《教学与发展》。°°（4）苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。第一章教育的涵义（以选择题为主）一、教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本P17）1、宽泛：杜威认为，“戮頁叩半适、.获頁叩半冬、.戮頁叩竽雏旳不断改厚”。2、偏狭：斯宾塞认为，：数頁为木来半话乙谁备；「涂尔干认为，•：舉盲就足杀级地擀年卷二代甘含化”。二、教育起源（课本P30-P31）1、动物起源说代表人物及其作品：勒图尔诺（法）的《各人种的教育演化》和沛西・能

5、（英）的《教育原理》。基本观点：人洪的舉写足对劲锄：舉頁：誓武旳继净与改逃。2.心理起源说代表人物：美国教育家孟禄基木观点：获亩遐源于丿.L単对取人无总迟白•勺摆仿。2.劳动起源说代表人物：马克思基木观点：教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动。这是教育起源的科学解释。三、教育产牛的客观基础：人购孩展与社舍找展呦矛直。（P31）（1）人现有身心发展水平与现有社会发展水平和未来发展趋势Z间的矛盾；（2）人的身心发展的无限可能性与现实社会条件的有限性之间的矛盾。四、教育的两个基本特征（P30）1、社会性；2、以影响人的身心发展为目的。教育存在的两种基本方式：1、他人教育

6、；2、自我教育。五、教育的狭义定义教育：人类有目的、有计划、系统地影响个体身心发展的一种社会活动。他人教育：某个人或某些人有目的、有计划、系统地影响他人身心发展的社会活动.自我教育：个人有目的、有计划、系统地影响自己身心发展的社会活动。第二章教育与社会的关系（多出论述题）一、教育与政治的关系（P47-P50）政治对社会生活的各个方面都有重大的影响和作用，教育作为一项社会事业体现着该社会的政治特征；同时，教育作为一种政治工具，影响着社会政治生活的各个方面。（一）政治对教育的决定和制约作用1、政治决定教育的领导权和支配权舉亩和号取是别斷剂硒疋朝亩性厦最丰娶®莎寺。.统治阶级通过

7、国家机器，利用经济力量和思想上的优势力量掌握教育领导权和支配权.2、政治决定着受教育的权利和机会在一定的社会中，受教育者的权利和机会都是由政治决定的。3、政治制约着教育的目的、部分内容和制度（1）教育目的在一定社会中，培养具有什么样的政治态度、思想意识的人是由社会政治制度所决定。（2）教育内容政治对教育内容的影响主要表现在统治阶级将他们的意志转化为政治思想和政治观念，渗透到教育内容当中。主要体现在哲学和社会科学领域。（3）教育制度一个国家的教育制度总是反映这政治制度的主要特征。同时，政治对教育制度改革起着定向、驱动