探究机遇问题的学习教学模式联合传统教学模式在骨科临床护理教学中的应用价值

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1、探究机遇问题的学习教学模式联合传统教学模式在骨科临床护理教学中的应用价值重庆医科大学屮医药学院附属铜梁区屮医院骨伤科402560摘要目的:研究分析探究机遇问题的学习教学模式(PBL)联合传统教学模式(LBL)在骨科临床护理教学屮的应用价值。方法:选择2013年3月至2014年3月在骨科实习4年制护理本科学生68人，按照随机分组原则分为对照组与观察组，观察组采用PBL联合LBL教学模式，对照组采用LBL教学模式。比较分析两组学生出科前考核成绩以及学生满意度。结果:观察组学生出科前考核成绩以及学生满意度以及满意度均高于对照组，存在统计学差异(P>；0.0

2、5)o结论:探究机遇问题的学习教学模式联合传统教学模式学生喜欢，教学高效，值得在临床护理教学屮推广。关键词：PBL；LBL；骨科；护理传统教学模式(LBL)侧重于教师知识传授而对学生主动创造性有一定忽略，有报道指出，探究机遇问题的学习教学模式(PBL)作为国外推广的教学方法具有良好的教学效果。而我国由于冃前教学条件所限，往往不能单纯的进行PBL教学⑴。本研究旨在探究机遇问题的学习教学模式(PBL)联合传统教学模式(LBL)在骨科临床护理教学屮的应用价值，为改变护理教学模式提供新思路。1资料与方法1.1一般资料选择2013年3月至2014年3月在骨科实习4

3、年制护理本科学生68人，按照随机分组原则分为对照组与观察组。观察组学生35人，男女各3、32人，平均年龄(20.1±2.1)岁。对照组学生35人，男女各2、33人,平均年龄(20.5±2.0)岁.两组学生男女比例、年龄无统计学差异(P>0.05),具有可比性。1.2方法对照组：采用LBL教学模式。按照教科书编写教案，进行教学讲解，参照病人对学生进行实例讲解。观察组：采用PBL联合LBL教学模式。先于课堂按照LBL教学模式对学生进行基础知识、理论、技能“三基”教学，而后按照LBL教学模式进行临床实例与理论匹配，带领学生进入

4、病房进行实例病人讲解。包括：病历查看、病史采集、体格检查等基本流程。然后提出课后问题叮嘱学生课下通过交流或者查询资料完成，下次课上进行抽查，加强对学生综合能力的培养。比较分析两组学生出科前考核成绩以及学生满意度。1.3评估标准由老师自行统一命题组卷对两组学生进行知识理论以及技能操作考核。通过分发自制调查问卷进行满意度评测，满分100分。>90分为非常满意,<90分且>80分为比较满意,<80分且>70分为满意,>80分为一般。以“非常满意”“比较满意”“满意”计算满意度。1.4统计学方法采用SPSS13.0进行数据处理

5、，计量资料采用t检验比较；计数资料采用X2比较，以P<0.05存在统计学差异。2结果2.1两组学生出科前考核成绩比较统计显示，观察组学生理论与操作考试成绩均优于对照组学生，存在统计学差异(P<0.01)o见表1・3讨论我国目前护理教育基本上为传统教学模式(LBL),尽管模式里强调以学生为主体，但是在实践过程中教师却常常是教学中心，学生积极主动性难以得到充分发挥。有报道指出，探究机遇问题的学习教学模式(PBL)作为国外推广流行的新教学模式，在调动学生积极性、激发学生学习热情方面有着独到的教学效果⑵。PBL教学模式最突出的特点在于打破了各个学科之

6、间的界限，不仅激发学生对于知识综合学习运用的热情，也能够调动学生的主动学习热情，通过使其自己主动发现问题，认真思考问题，查阅资料，运用已学和自学的知识解决问题[3]o这与骨科教学模式的需求完美地契合。尽管PBL教学模式相比于LBL教学模式有诸多优点，但由于我国当前教学资源有限，U专科护理PBL教学模式中老师学生在课内课外均需投入大量的吋间精力，在一定程度上限制了PBL教学模式⑷。本研究通过在骨科临床护理教学中实施PBL联合LBL教学模式的教学方法，将两种教学模式有机地联系在一起。人为地将PBL教学模式中学生积极性高与LBL教学模式中授课知识全、广、深集结

7、在一起，同吋也有效地避免了PBL教学模式中的教学盲点和LBL教学模式中学生积极性缺失的缺点。本研究中观察组学生出科前考核成绩以及学生满意度均高于对照组，表明PBL联合LBL教学模式不影响学生掌握“三基”知识，同时，学生理解、运用知识等综合能力也明显提高。与吴明灿⑴等人研究结论一致。综上所述，在骨科临床护理教学中应用探究机遇问题的学习教学模式联合传统教学模式，能够充分发挥各自教学模式的优势，提高教学质量。参考文献⑴万毅，黄立军,王伟峰，卢强•结合PBL与LBL教学法在医学教育中的应用[J]•现代生物医学进展,2012,9(8):1556-1559+1550

8、.⑵张俊霞，屈庆平,齐景红•医学院校PBL教学法优势分析研究[J].价值工程,2