浅议在物理教学中对学生实验能力培养

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1、浅议在物理教学中对学生实验能力培养物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。在物理教学中，物理实验是教师教学的一种重要手段，是学生学习物理知识的一种基本方法和途径，也是学生的学习内容之一。近年来，课程改革的不断深入，对实验的考查由注重知识的考查过渡到了注重能力的考查，这也符合当今社会对创新人才的需求，因此，在物理教学中必须重视物理实验教学和在实验中培养学生能力。一、树立以学生探究实验为基础的教学理念物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，能够真实地展现物理过程，使学生直接地理解物理运动的本质、特征;使学生排除次要因素干

2、扰，认识物理运动的基本规律；能使学生处于教学的主体地位，灵活地运用知识并促进知识的迁移，从而有效地掌握物理基础知识。随着课程改革的深入发展，课程标准中降低了验证性实验的数量，增加了探索性实验的比例，可看出新课程对探究实验给予了足够的重视。古人云：“不愤不启，不憐不发。”因此教师要改变以往“做实验不如看实验，看实验不如讲实验；讲了实验看实验，看了实验做实验”的陈旧观念，要树立以探究实验为基础的教学理念，要有创新的思想，努力挖掘、探索素材，通过设置创新情景，诱导学生质疑，把学生对事物的兴趣及了解外界事物奥秘的欲求转化为掌握知识、技能的一种内在驱动力。二、培养学生实验兴趣，

3、是提高学生实验能力的前提。兴趣是产生学习动机的重要条件，学生对物理发生兴趣，才能积极主动地进行探究学习。在物理教学中培养学生的实验能力，首先就要培养学生对物理实验的兴趣，教师要增加一些学生熟悉的、与日常生活密切相关的实验，使学生有一种物理实验不神祕，物理实验就在身边的感觉。例如：在探究声音的特征时，增加实验：在酒瓶内装入深浅不同的水，用竹筷敲击它们发出声音。通过实验，学生直观地寻求到了问题的答案，这比教师的讲解生动形象，也降低了教学的难度，培养学生有通过实验来解决问题的意识，从而提高实验能力。三、依托学生对实验的操作兴趣，夯实基础，提高实验能力。不难发现，学生喜欢上实

4、验课，更喜欢做实验，对实验操作有浓厚的兴趣，但是实验教学中存在这样一个问题，就是学生实验后能力收益不大。我认为这存在着实验前学生的知识储备问题，教育家布鲁姆认为决定教学效果主要有三个因素：认知的前提能力；情感的前提特性；教学的质。它们对学习速度的影响分别是50%、25%和25%。可见有了知识不等于能力的提高，但是没有知识则不可能提高能力，这说明了基础知识的重要性。因此，实验探究前必须深谙实验原理,熟悉实验器材的功能与应用，有明确的实验目标，才能达到一个较理想的效果。例如：在探究凸透镜成像的实验中，利用两个班级做了以下实验：（1）班在没有讲解实验原理，仪器的选择和使用的

5、情况下，让学生在不具备起码的知识准备时，'‘盲目”地探索实验。由于凸透镜的规格的不同等因素的影响，使得大多数学生无从下手，这样浪费了时间，对实验的兴趣大跌，也使部分学生对实验产生了畏难情绪，学习效果极差。（2）班则详细讲解了凸透镜成像原理，仪器的选择理由和使用方法，并制订了具体的教学目标，让学生带着浓厚的兴趣和好奇心去操作，几乎所有的学生一节课下来能顺利完成实验，得出正确结论，可见，让学生储备好必要的知识，有一定的目标去做实验，手脑并用，使学生的观察能力，操作能力和思维能力都得到提高。四、把学生对实验的操作兴趣转化为探究兴趣，是综合提高实验能力的关键。美国心理学家布鲁

6、纳认为：“要培养具有创造力的人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索态度。”因此，在实验教学中，使学生对实验的操作兴趣上升到探究兴趣，是培养学生的创新能力的前提。在实验探究中，教师除了让学生了解有关的实验原理、操作方法等实验知识外，还要有意识地向学生引导实验中蕴涵的科学方法，培养学生的科学态度和科学精神，这有利于学生的科学世界观的形成。学生通过亲身的实验感受，去发现事物之间的关系和规律，能产生兴奋感和自信心，从而诱发学生对知识追求的一种深层次动力的产生。例如在学习“用伏安法测电阻”的实验后提出，在电流表或电压表任意缺少一种时，能否用

7、已知的定值电阻来替代，进行测量未知电阻的阻值的呢？这一问题在学生中引起了强烈的讨论，大家齐动手动脑，设计实验方案，进行实验验证。学生在短时间内就有较好的表现，这是我没有想到的。这里选出两种具有代表性的方案进行参考：方案一：电压表法测电阻。如图1所示，根据欧姆定律知道通过两电阻的电流10=,lx二o由于R0与Rx串联，所以I0=Ix,即=,所以Rx=ROo方案二：安阻法测电阻。如图2所示，根据欧姆定律得出R0与Rx两端的电压U0=I0R0,Ux=IxRx,由于R0与Rx并联，所以U0=Ux,即I0R0=IxRx,所以Rx二。教师在得出结论的基础上再推广