浅议语文课堂教学中有效提问

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1、浅议语文课堂教学中有效提问有位教育家曾经说过：'‘教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”随着新课程改革的推进，师生之间的交往对话越来越受到重视，这种交流主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有效性直接决定着教学质量，有的提问能''一石激起千层浪”，有的能'‘吹皱一池春水”，而有的毫无反应。它大致由发问、回答、点评总结三部分组成。在多年的教学和听课评课实践中，我发觉教师在教案设计和课堂实践中有的缺乏精心询问的技巧，有的实施了精心设问却忽视了对学生回答的点评，当学生无法回答问题或回答错问题的时候教师缺乏有效又及时的牵引

2、，有的课堂提问成了老师的"自问自答”等，其实，学习是一种过程，而不是一种结果，课堂提问更要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样我们提问才能达到最好和有效。那么究竟什么是“有效提问"呢？据有关资料表述，有效提问就是指教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标和目标所需的思维操作程序。显然，只有有效提问，学生才能有效地开动脑筋，只有有效地提问，才能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力，只有有效提问，才能创设出一个充满张力的情境、造就一个充满诱惑的现场，激起学生学习的极大兴趣。一、提问要适时，注重及时反馈，有效牵引教学过程具有

3、很强的生成性，看课堂提问是一种及时性的，非预见性的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效率来自由于尽心设计而导致的自然生成，好的提问往往可以起到推波助澜的作用。不少优秀教师在公开课上都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂上的有机生成，这样的课堂教学就闪耀出了“无法预知的精彩”。二、提问要面向全体，考虑学生年龄和认知水平的差异在多年的教学生涯中，我发觉所

4、谓的差生被提问的次数是很少的，教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80%问题请约占总数的20%的思维灵活者来回答，因此许多学生得不到被提问的机会。作为提问对象的学生，由于先天和环境不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面也存在差异。因此，在某些时候教师的提问要面向全体，允许不同水平的学生回答不同问题，允许不同水平的学生回答问题的深浅不同。甚至教师还要考虑问题的难易程度，是否适合学生的年龄特征，是否有提问的明确目的。三、提问要环环相扣，并注重鼓励性评价教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的反应也要因人、因答而已。教师对学生的回答可重述、追问、更正、评价，也可以用

5、情感性的语言表示惊讶、喜悦、疑惑、鼓励、赞美、好奇等。对学生做到先思考后教师再介入，提倡在其他学生的参与评价之后进行，这样可给学生提供充分的讨论交流机会，促进全员发展与提高。四、提问要注意策略，切忌无效提问课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学生学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。回转记忆，在我中学时代，我特别崇拜我的一位英语教师，当初我崇拜的理由是这位教师在分析英语试卷是非题时，总是有许多学生异口同声正确回答问题，更让人记忆深刻的是课堂显示了强大的凝聚力和判断力。

6、但是在语文教学中是否需要学生回答“是”与“不是”呢？总之，课堂提问是一种有效地教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，也是教学反馈的重要手段之一。当然，语文教学中的提问还是许多学问，比如要"目的明确、突出重点、突破难点、言简意赅、启发思维、抓住关键、把握线索等”这些都有待于我们在今后的教学中进一步学习、研究和总结。