浅议初中语文课堂教学中的有效提问.doc

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1、浅议初中语文课堂教学中的有效提问　　【摘要】本文针对在日常的教学中还存在很多无效提问的现象，提出精心设计好课堂提问的问题和对如何提高课堂教学提问的有效性进行探讨。　　【关键词】初中语文；课堂教学；有效提问　　课堂提问作为教师的“常规武器”，是日常教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段之一。但在日常的教学中，还存在很多无效提问的现象。这些提问有些是过于简单，只有形式而没有实质性的内容，没有思考价值；有些是提问空泛、难度大，不利于学生积极思维；还有些是教师提问数量过多，过于琐碎且无意义的问题。这些提问不是挤占了学生阅读思考的时间，就是限制了学生的思维，最终不但

2、收不到预期的教学效果，还扼杀了学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起，这样的教学“高耗低效”，与我们所追求的有效教学相去甚远。　　记得陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才能提高教学的有效性呢？本文认为关键是在于老师如何结合文本和学生实际提高设计问题的能力。对于有效问题的设计，本文认为可从以下问题设置入手：　　一、激�l探索性问题――解读文本　　每一节课问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，即把教学目标问题化，巧妙设计出具有探索性问题。通过一两个探

3、索性问题来牵动课文与学生，这样学生的思维神经才能被课文内容紧紧吸引住。例如教学《我的叔叔于勒》，为了达成探究人物、把握小说主题的教学目标，让学生理解菲利普夫妇态度变化的经过和资本主义社会人与人之间的关系是金钱关系这一主题，可问：“菲利普夫妇是怎样对待亲弟弟于勒的？他们变来变去的是态度，不变的是什么？”这样一节课一两个探索性的问题，“牵一发而动全身”，给予学生明确的思考方向，这样就能更有效地引导学生围绕着课文主要内容来解读课文。　　有时还可在课文内细节性的难点处也可以巧设一些探索性问题。例如在讲授《孔乙己》时，课文介绍孔乙己第一次出场时写到：孔乙己是站着喝酒

4、而穿长衫的唯一的人。教学时可问：“为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他‘唯一’在何处？这句话作用是什么？”如果学生解决了这个疑难问题，也就能把握住孔乙己的身份、地位、性格特点，这个小问题就成了学生分析整篇文章的钥匙。一篇课文的许多细微之处常常隐藏着疑难的问题，因此在具体的课文教学中教师一定要领悟透文本，并能设计出恰当的探索性问题来引导学生思考，让学生揣测作者的想法，深入感悟文本，达到开发学生思维的教学效果。　　总之，每一节课都需要教师根据教材特点，全盘考虑本节课的教学目标、重点及难点，巧妙设计出这一节课的有效性问题，解决这一节课的教学目标，这样不仅轻松了学生

5、，也轻松了老师。　　二、诱引体验性问题――体验文本　　任何优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。面对文本学生是学习的主体，也是欣赏的主体。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是个性化行为，学生个体的差异性，必定导致阅读体验千差万别。这也就要求语文教师要尊重学生与老师、作者间的差异，珍视每个学生独特的生活经历、感受理解，巧妙设计出蕴含学生感受与生活接近的体验性问题，用这种问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，最终达成对学生有效的情感体验和对应价值观的教育。基于体验性问

6、题与学生自己联系密切，最容易触动学生。例如在教《晏子使楚》时，可先创设这样一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？可设问：“此时你是晏子，你该将如何反驳楚王呢？”在教学《藤野先生》，教师在引导学生把握藤野先生这一人物的精神品质后，可设问：“鲁迅一直把藤野先生的照片挂在书桌对面，因为他觉得先生能时刻给他激励和鞭策。你要在自己的床头张贴谁的照片？你为什么喜欢他？”在教学《济南的冬天》时，可结合学生的日常生活经验可问：“济南的冬天和我们本地的冬天有什么不同？”。“随风潜入夜，润物细无声”课堂教学借助这些巧妙的体验性提问，创设一种艺术情境和情感气氛

7、，给学生提供更多的情感体验机会，引导学生在阅读课文中经历生活、积累感情、丰富体验，这样就提高了学生对文本、对生活的感受力。　　三、巧设品味性问题――感悟语言　　《语文新课程标准》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，要“感受作品中生动的形象”、“品味作品中富有魅力的语言”等。要达成这一目标，核心就是“品味语言”，语文教学就是要“咬文嚼字”。教师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。　　例如教学《背影》，

8、结合文中描写父亲爬月台为儿子去买橘子这一感人片断：“他用两手攀着上