浅议学生学习动机培养及激发

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1、浅议学生学习动机培养及激发心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为与动机相一致。，行为总是在动机的指引下向一定目标前进，而放弃共他方向，动机越强烈，人的行为目标也越明确。调动学生学习积极性,全面提高现代化教育的质量，在一单方外就是引导学生的需要与学习行为。而这些行为的发生，离不开动机。激发学习动机是完成学习过程的动力因子，动机来源于受教育者的内部需要和外部条件刺激。一般来说，有了需要要求，再有外部条件，人就可以去行动，恩格斯曾说：“就个别人说，他的行动的一切行为，都一定要通过他的头脑，一要转变以他的愿望的动机，才

2、能使他们行动的行为向着满足其需要的方向发展，使行为和行动具有稳固而完整的内容。对获得该种目标表现出极大积极性，使注意集中，思维敏捷，进行着持久而顽强的学习。本人几个方面谈谈学生学习动机的培养和激发。一、加强学习目的教育，培养成就意识学习目的有个人和社会两方面的意义，让学生明白这形成与发展。从个人意义看，学习为了增强本领，为个人谋幸福，也为了满足个人的需要，如得到父母、教师、伙伴的赞扬。从社会意义上看，学习是为了使自己成为有用的的社会成员，为了民族兴旺、国家富强、人类进步。一旦学习目的明确了，学生也就有了学习的积极性，那么学习的动机也就形成了。为了使学生的学

3、习目的、动机保持适当水准，培养学生的成就意识是必要的，可以让学生名人的有关故事，并分析哪个故事包含有更多的成就需要。如以数学的广泛应用激励学生为树立远大的目标而学好数学的热情，介绍我国数学的光辉成就，培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激发学生为民族的兴旺、国家富强而努力学习。这些对增强学生成就意识的方法有很多的借鉴作用。二、创设问题情境，改革教育内容和教学方法在寿堂过程中，教师先与学生一起进行观察和磋商，使学生感到利用原有的知识技能已无法解决问题，从而逐渐产生急于求得解决的心理需求。给学生创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最活泼的状态中进行尝试学习

4、，我们可从以下三方面创设问题情境：1、聚集：在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验、知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。聚集法可有于一题多解，一题多变及讲解例题之后的小结等教学中。2、集中思维：在教学中，集体讨论，各抒己见，然后博采众长，形成“集中大脑”。集中思维右用于开放性试题讲解中，它有利于调动不同层次水平的学生投入到教学活动，积极思维激发他们的学习兴趣。也有利于优秀人才的培养。3、逆反思维：在教学中，采取和通常认为理所当然，本该如此的想法却向完全相反的方向去思考，以求全新的结局，逆向思维可用于例题

5、讲解，特别几何证明题，有利于一题多变的实施，培养学生精密逻辑思维能力。总之，创设问题情境有利于学生进行批判的探索，激发学生的好奇心，冒险精神和自己指导自己的学习。学生的学习动机正确、强烈，有利于培养学生的创造性，事实上，创设问题情境满足了学生认知和自我实现的需要。三、体验成功喜悦教育过程的本质就是帮助学生成功，成功的教育符合学生的心理特点。天学习上获得成功，体验'‘自我快感”得出积极的情绪体验，有助于产生进一步学习的动机。学习成绩差的学生，学习上很少好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，体验消极情绪，从一次次试图提高成

6、绩又一次次的失败中"学习”到时我是'‘学不好”的，以至于没有尝试的欲望，长此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避反应，从“无望”到“无欲”到“无为”。如果教师给他们以确定作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且给予鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对后进生而言,成功使他们恢复信心，调动了他们的学习积极性。四、反馈学习结果，鞭策学生发奋学习及时反馈学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的学习会产生相当大的激励作用。教师应尽可能及时地批改当天的作业或卷

7、子，并尽可能及时进行讲评。学生对刚做过的题还记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，学习积极性高，进步也快。也就是说，反馈的时间越短，效果越高，相反，不知道自己的学习结果，就缺乏学习的激励，进步就越小。作业批改中提供完全正确答案比只是简单地告诉学生“对”或“错”效果好，让学生知道他的答案为什么是错的，比只简单地让他知道正确的答案效果要好。要学生做一道题，就实实在在地弄懂一道题或一类题。处理学习中错误，由学生根据老师的评定，自己改正比由老师评定改正效果更好。对学生的学习成果，仅仅给予等级或分数远不及给予恰当的短评有助于鼓舞学生的信心，具有更大的激励作用。因为分数和

8、等级不能对学生的学习态度，学习积极性和学习方法等作出全面的评定，因