浅议小学语文教学中学生创新思维能力培养

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1、浅议小学语文教学中学生创新思维能力培养《小学语文新课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学生创新思维的培养，贯穿于整个语文课堂教学过程中。教师应以疑为线索，以思为核心，学起于思、思源于疑，拓宽学生的思维。通过自读存疑、质疑答难、激疑拓展，促进学生要思、多思、善思。进而通过感悟、合作、探究，培养学生良好的创新思维能力。1.自读存疑，发展思维蔡元培认为”最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”这是创新的阅读教学思路。叶圣陶先生在谈

2、到阅读教学任务时，明确指出：”把握作者的思路，理清课文的线索,是阅读教学的首要任务。”由此可知，在教学中，教师要让学生有目的地去自读课文，教师要有意识地引导学生带着问题去自读课文，边读边思考，并通过思考问题达到对课文的整体感知，为下一步的学习打好预习基础。比如在教学《鸟的天堂》这篇课文，首先让学生自读课文，并通过自读课文，理清文章的脉络，从而对全文有一个整体的认识和感知。教师可以引导学生围绕以下几个方面自读课文：（1）作者和朋友们一共去了几次？（2）每次去”鸟的天堂”都是什么时候？（3）作者每次去”鸟的天堂”都看

3、到了什么？这些问题难度不大，学生只要认真地读课文，大多数都能够自己找到答案，即使个别学生弄不清楚，教师只要略加引导，学生就会理解。这样的自读方法，首先读通了课文的语句，其次，通过学生对问题的思考，了解了作者的写作思路，理清了课文的脉络，对整篇课文有了完整的认识和感知，培养了学生的自学能力。2•引导质疑，诱发思维学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。我们在传统的语文教学中，习惯于教师提出问题，学生回答问题。课堂教学变成了”整堂问、整堂答”，学生始终在被动地思考老师提出的问题，成了回答问题的机器，缺乏学习的兴趣和主动性。

4、久之则形成思维的惰性：只知道回答问题，从没想过提出问题。长此以往，不利于学生思维的发展。”疑而能问，已知知识大半”。通过质疑激活学生的思维，激发学生的兴趣。从而通过自悟、讨论、点拨，诱发学生思维。自悟：对于比较简单易懂的问题，引导学生通过思考自己解答，通过学生自己发现问题寻找答案，鼓励学生依靠自己的能力独立完成学习，培养其自学能力。比如《鸟的天堂》这篇课文，没有深奥的词语，没有华丽的语言，却描绘出一幅优美的大自然意境，表达了作者热爱大自然的真挚感情。很适合学生自己去体会、去领悟。教师要引导学生围绕单元训练重点，让

5、学生带着问题去阅读、去思考，能提出自己的见解。教师要充分尊重学生，给学生提供自主学习的空间，让学生有足够的时间进行阅读、感悟，从而能准确把握课文所表达的思想感情。这样才能充分体现语文课程标准的这一理念。讨论：它是学生自主的学习行为。面对学生的疑问，教师可采用同桌间讨论、学习小组内讨论、学习小组间讨论等灵活的形式进行。互学互教，在学生自己感悟的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，由于学生存在个别差异，自觉能力也会有差异。在参与讨论的过程中，一方面，学生需要表达自己的观点，另一方面需要听其他同学的发言，而别人的发言又

6、可以补充完善自己的观点，在这样一个循环的过程中，能充分发挥学生间的互补作用，从而，让每一位同学都能有自己的收获，体会到成功的愉悦。启发点拨，是开启学生的思维，培养学生创新精神的有效方法。即教师在备课时结合教材内容，围绕教学目标和重难点，精心设计一些有一定深度的思考题。在课堂教学中，有意识地引导学生围绕这些问题进行思考、讨论、归纳，最终形成学生自己见解的教学方式。如在教学《丰碑》一课时,让学生理解”丰碑”的真正含义是本文的重点，也是难点。因此，在学生初读课文后，教师可以让学生思考：”丰碑”这个词语本来指的什么？接着

7、让学生继续思考：在本文中”丰碑”又指的什么？最后让学生思考、讨论为什么说”被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”这几个层层递进，相互衔接的思考题，引导着学生一步步接近文章所要表达的核心思想。当学生带着问题深入阅读文章后，继而进行理解、思考、讨论、探究、归纳，最终形成自己的结论。正是在这样的学习过程中，在教师有意识地、巧妙的启发引导下，学生的创新思维和创新能力的到了很好的培养和提高。3•拓展激疑，激发思维“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功，致力于学生语文素养的形成和发展。教

8、学《麻雀》一文，第四自然段。”大麻雀明知不是猎狗的对手，却像石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛绝望地尖叫着”。这是个有利于激发学生思维的空间，可激疑拓展，启发创新想象能力。有利于创新思维的培养。当教师问”你能根据课文插图联系课文内容，想象大麻雀以前是怎样想的？”通过问题的引导，学生的创造性思维被激发出来，他们发挥丰富的想象，积极讨论，大胆发言，对课文的理解逐步加深，最