浅议小学数学应用题教学现状和其策略

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1、浅议小学数学应用题教学现状和其策略应用题是培养和提升小学生运用数学知识搜集信息、分析问题、解决问题的有效途径。通过解答应用题，能够使学生更牢固地理解基础知识，同时还可以培养学生分析、解决实际问题的能力。因此，在小学数学的实际教学过程中，教师应认真分析应用题的教学现状及存在问题，结合小学生的学习和心理特点，以新课标的要求为基准，进一步优化小学数学应用题的教学策培养学生解决问题的能力，这个是当今提升小学数学教学效率的重要问题。一、小学数学应用题教学的现状（一）部分教师未能准确把握新教材新教材的编排特点跟

2、旧教材的编排特点有所不同。旧教材有单设的应用题教学章节，但教师感觉应用题教学还是比较难。现在，新教材不再单设章节应用题，把应用题分散到例题和练习题中，很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同类的应用题同时出现。对此，相当部分教师不适应新教材的这种编排特点，不能准确把握教材，心里更没谱了。结果，我们部分教师干脆在教学中削减应用题教学。（二）教学模式单一，编写结构封闭目前小学数学应用题教学还是采取“先讲例题，学生训练，教师评价”，由于小学生的注意力不集中，而且迁移能力还不完全具备，这使相当一部分学生

3、普遍感到应用题难学，而教师为了提高教学质量，往往习惯采用题海战术，时间长了，学生就会对数学应用题产生厌烦甚至恐惧的心理。而且，从传统应用题的编写特点可以发现，应用题的编写要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。这种结构封闭，讲求完备性的编写方式带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势，不能给提供创新的机会，无法使学生形成创新的意识。（三）教学内容不够生活化过去，我们习惯了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的小学数学教学模式，一定程度上培养了学生的解题能力与技

4、巧。但在这种教学模式中，对数学问题的实际意义、问题所涉及的概念和学生对问题理解的重视程度不够，导致学生习惯了对生活中的数学问题无从理解，更不用说用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题，数学知识的运用也脱离生活实际。学生就很难形成综合运用数学知识，发展数学思维的能力。二、优化小学数学应用题教学的策略（一）认真审题，理清关系认真审题是学生正确解题的重要前提，但它容易被学生忽视，从而导致错误。审题的第一步就是要学会读题，边读边想了解题中讲的是什么问题，经

5、过怎样，即应用题的条件。因此，教师应在教学中强调认真审题，教授审题方法，要让学生学会找出应用题里的条件和问题，读题时既不多字也不少字，尤其是对关键性字句，要字斟句酌，切实领会。审题时应要求学生做到“六看”：一看已知条件；二看所求问题;三看关键字句；四看单位名称；五看提示要求；六看实物图或线段图。例如，小学三年级课本中有这样一道题：猫有30只，狗的数量是猫的3倍，请问猫和狗一共有多少只？这个题目对于抽象概括能力好的学生，是完全没问题的，但是对于抽象能力一般的学生，就不能理解数据与问题之间的联系，如果能

6、在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了。因此,有句话说得好，学生不是真的不会解应用题，而是对该题的题意不理解或理解不透彻。（二）巧妙设题，贴近生活《数学课程标准》强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。因此，数学教师应该根据小学生生活的实际情况，科学设立教学目标，注重解题技能、解题技巧的训练，多样、灵活地结合现实生活的事情，从学生实际出发，多给学生时间和空间，在讨论、交流中去感知应用

7、题的结构和一般的解答步骤。例如，在教学了分数应用题之后，可以设计这样一道应用题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具组合，很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的■,床的价钱比衣柜贵■。请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够？在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题。这样，学生通过实践活动，不仅巩固了课堂所学的数学基础知识，而且学会了这些知识在实际生活中的运用。（三）运用策略，灵活解题数

8、学教师应该尽量引导、教会学生合理运用策略，灵活解题。例如解一般应用题时，引导学生画线段图，这是画图策略；在教学分数应用题时，把一些未知量看作单位"1”，或解工程问题的应用题，也可以将工程总量看作单位“1”，这些都是假设策略；对一些找规律的问题，则可运用列举的策略进行解答等。因此，策略随处都有，关键是教师要合理引导、鼓励，学生运用策略的意识才会逐渐增强。总之，我们数学教师应高度重视应用题教学在数学教学中的重要作用，认清应用题教学的现状，从而想方设法去优化小学数学应用题教