浅议如何在初中语文教学中培养学生语文应用水平

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1、浅议如何在初中语文教学中培养学生语文应用水平新课标理念强调语文的人文性，但不是要我们忽视语文的工具性。因此，在初中语文教学中，我们应该充分认识到加强学生语文应用能力培养的重要性和必要性，深入剖析当前初中语文教学中存在的相关问题，想方设法提高学生的语文应用水平。1.当前在语文应用能力培养方面存在的问题在没有实施新课程改革之前，语文教学曾一度忽略了语文的人文性。近年来，随着新课程改革的不断深入，而初中语文教育教学却又从一个极端走向另一个极端，很多教师只是一味地强调语文教学的人文性，而忽视了语文的工具性,错误地认为：进行听、说、读、写等语文应用能力训练是与强

2、调人文性的精神相违背的。因此从当前初中教学方面来看，由于对人文性的过分强调和语文应用能力重要性的忽视，而影响了语文教学的有效性，主要表现在以下几个方面:一是不注重口语交际能力的训练，学生的听话和说话水平不高。从很多初中毕业生来看，在别人说话时，不知道用心倾听，对于听到的话语不能准确及时地理解。在说话时没有达到正确、通顺、清楚、流畅等要求，要么吐字不清，发音不准，词不达意，要么语病连篇。特别是缺乏在公开场合进行讲故事、演讲等方面的能力。二是缺乏良好的阅读习惯。由于现代网络的飞速发展，很多学生不再去阅读课外书籍，而是沉迷于网络游戏。在阅读时，没有浓厚的兴趣

3、，缺乏正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯。没有养成自主学习的好习惯，不利于学生今后的终生学习。三是汉字书写能力明显下降。由于计算机技术普及，很多教师错误地认为写字教学不再像从前那么重要了。一方面，自己在教学中没有严格要求自己，存在书写不规范，在黑板上的板书随意性较大，字迹潦草。另一方面，对学生要求不严，缺乏进行专门的写字指导和训练，导致学生书写态度不端正，很多学生连起码的写字姿势都不懂，书写能力较低。四是写作能力较差。错别字连篇，语句不通顺，写出来的文章意思表达不清楚、不完整、不具体，有的甚至出现逻辑性错误。写文章不知道围绕中心进行材料组织，主次不

4、分,详略不当，层次混乱等。很多学生一见作文就头疼脑涨，常常感到无话可说，无物可写，无情可抒。2.加强学生语文应用水平提高训练的有效策略新课标提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力。”重视语文应用水平培养。针对初中语文教学中存在的语文应用水平不高的问题，笔者提出以下策略，仅供同行朋友参考。2.1注重口语交际训练，提高学生口语交际应用水平口语交际能力是学生语文素养的指标之一，直接关系学生的社会交际，对学生的发展具有

5、基础性的影响，因此，我们应该充分认识到加强口语交际训练的重要性和必要性。一是用各种形式激发学生的口语交际兴趣。可以将学生自己感兴趣的话题作为口语交际的话题进行训练。譬如可以针对学生喜欢上网这个现象引导学生发表自己的观点，并指导学生学会摆事实讲道理，做到有理有据。还可以组织学生对一些焦点热点话题开展辩论会，让学生根据自己的观点组成正反两方进行辩论。二是开辟课前三分钟轮流说话环节，让每一个学生都能得到锻炼的机会。开展讲故事比赛、演讲比赛等。在这样的活动中，学生能够充分地展示自我，感受到倾听与表达快乐，锻炼学生的胆量，培养学生的听话说话能力。学生为了活动比赛

6、的成功，就会竭尽全力进行准备、训练等，这样就能将学生的口语表达潜能充分地发掘出来，促使学生口语表达水平不断地提升。2.2加强读与写的训练，提高学生读写水平第一，加强读的训练。语文是一门以读为主的语言课程,教师应该指导学生掌握各种读的方法。让学生初读感知，学会使用工具书或联系上下文理解课文中的词语，扫除阅读障碍。让学生一边阅读一边想象，将文字转换成画面浮现在头脑中，以增强学生对文本的理解。对一些故事对话性较强的文章，可以引导学生分角色朗读课文，还可以进行课本剧表演。让学生通过扮演文本中的角色而深入地理解课文，例如在教学《背影》一文时，让几个学生分别扮演文

7、中的“我”和“父亲”。通过表演，学生深刻地感受到了“父亲”给"我”买橘子所反映的深深的父爱之情。第二，加强写字训练。加强如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。根据实用性原则，加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。第三，加强应用文写作训练。在做好记叙文、议论文等文体写作教学的同时，必须注

8、重对应用文的写作，以提高学生语文应用水平。在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学