浅议情境教学在高中语文教学中应用

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1、浅议情境教学在高中语文教学中应用【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2013)02-0118-01情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它通过给学生展示鲜明具体的形象让学生身临其境，一方面使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，另一方面激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。这种教学方法有利于调动学生智力因素与非智力因素统一从而达到学习的最优化。下面是笔者

2、根据自己多年来的教学经验对情境教学法课堂教学导课中的运用进行了归纳总结以便和同仁探讨：良好的开头就是成功的一半，一堂课如果有一个引人入胜的开头，那么就有了成功的坚实基础。而一个好的开头是要能够激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，引导学生积极、主动地探索、思考。如果在开头中能通过各种手段设置一定切题有趣的情境导入课文，激活课堂，使学生入境，就能达到这样的效果。下面谈谈几种用情境法导课的方法。一视听情境导入法这种方法是通过音乐、电影片断、图画等导入课文充分调动学生视听感观，让学生在这种形象丰富的情境中产生兴趣，从而主动地去探究课文的内容。它需要充分运用现代化教学手段才

3、能实现。在《胡同文化》这篇课文的导入中，我先让学生欣赏京韵歌曲《故乡是北京》，体会其中蕴含浓浓的爱家乡的情意,从而激发学生对北京的热爱和向往。然后用幻灯片投影《北京全貌图》、《北京胡同图》和《四合院图》各一幅让学生了解它们的特点，这也紧紧抓住了乡下中学学生没到过首都北京那种好奇心理从而更加激发了他们的求知欲。这时用“北京的胡同有哪些特点？”“胡同文化是指什么？”“胡同文化的特点是什么？有哪些外在的表现？”这几个问题引导学生阅读探究课文。这样学生就会非常主动地去探究课文，同时也有利于学生把握课文的要点，领悟作者在文中流露的情感和培养对家乡的热爱之情。二语言描“境”法这

4、是教师通过用生动语言将一幅幅画面描绘出来让学生进入情境中从而导入课文的一种方法。在教郁达夫的《故都的秋》一文中，我是这样设计导语的：秋天是一个深沉而意蕴丰厚的季节。它是一年四季交替变化较大的季节，是春夏向万物凋零的过渡，也是从春夏播种到收获的季节。历代文人对秋或悲或颂，柳永用“寒蝉凄切，对长亭晚……”的秋景抒发的离愁别绪；杜甫用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的秋景抒发了国难家艰和自己怀才不遇的愁苦；王维用“竹喧归浣女，莲动下渔舟”来歌颂秋天今晚农民愉快的劳动场面；毛泽东用“万山红遍，层林尽染”的秋景抒发了“主沉浮”的豪情；梁小斌用“秋天像一条深沉的河流在歌唱，河

5、流两岸还荡漾着我优美的思想”抒发懂得了"耕耘之后就一定会有收获”的喜悦……不同经历，不同心境的人对秋有不同的感受，那么郁达夫笔下故都的秋景是怎样的呢？在这秋景中作者的感情是怎样的呢？请同学们结合问题阅读课文。我设计这个导语的目的就是让学生把以前学过的有关秋的文章联系起来从而进入“秋”的意境中，在不同的“秋境”中领悟作者不同的思想感情从而激起学生对"秋境”之种种进行探索因而也更加渴望知道眼前这篇有关秋的文章中的秋景是怎样的，作者的思想是怎样的。三活动表演法这种方式就是教师把握透教材，根据课文内容和学生的特点编一个节目，或演讲，或辩论，或画画，或唱歌，或简短话剧，或新闻

6、发布会让学生参与到活动的情境中去，从而激发学生的激情，让学生在愉快中自觉去理解课文，达到愉快教育的目的。在教人教版（试验修订本•必修）第五册第六单元《齐桓晋文之事》一文时，我课前就根据课文对话体的特点编了一个话剧让三个大胆且表演天赋较好的学生熟悉，然后在课堂上表演。一个学生扮演齐宣王，一个扮演孟子，一个扮演读潜台词的人。三人一上演，同学们立刻活跃起来，有的捧腹大笑，有的立即查看课文和参考书看表演得是否恰当，有的边笑边在翻古汉语字典。当他们演完，马上有同学指出"无以，则王乎？/则可以王矣？/保民而王/是心足以王矣/（故王）之不王，非……之类也/然而不王者，未之有也/”

7、的“王”不是读“wdng”而是读"wang",且都用作动词，是“行王道统一天下”的意思。也有同学指出“齐宣王”表演时前后说话的语气变化不明显。这样教师稍加引导，学生就会以这个文言话剧为对象与课文对照阅读，而且学习文言文的兴趣也会很高。在文言文教学中运用这种方法是一种新的尝试，是对传统串讲法的突破。但是教师要特别主意引导学生落实文言文学习的要点。这样在教学中就能够充分发挥学生学习的积极性和主动性。如《邹忌讽齐王纳谏》《庄暴见孟子》等都可用这种方法，当然现代文也可以运用这种方法。以上是我将情境教学法运用在导课中的初浅认识。教无定法，只要我们肯钻研，就一定能找到更多的