小学数学课堂中的创新思维

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1、小学数学课堂中的创新思维山西省吕梁市中阳县金罗小学胡宝平033400【摘要】：小学数学教学中，如何最大限度地开发学牛的潜能，激发学牛的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学牛的创新思维能力，小学数学教师应具备的基木技能。【关键词】：数学课堂、创新思维、创新教育、搞好“创新教育”，首先是培养学牛的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基木技能。其次是由于小学牛的数学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过

2、程才能具备这种素质，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学牛获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合，让学牛在感性认识的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，启发学牛动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学牛能够有条理，有根据地进行思考。历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。小学数学教学应当使学牛主动参与到创新教育教学中来，在学习知识的过程中提高自身的创新能力。因此在教学中培养学牛

3、的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。一、创设问题情境，启发学牛思维。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学牛对学习的兴趣，引发学牛的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学牛的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元二50角二500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米二5

4、0分米二500厘米，此吋教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元二5.0元=5.00元，5米二5.0米二5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。二、探索，发展创新。数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。因此，我们在备课吋要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据数学知识本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴涵的培养创新意识的因素，真正做到用教材教，而不

5、是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展例如，在教学“除数是小数的小数除法”时，一位教师采取了“以练代讲’的方法，在设计有关“商不变性质”和“除数是整数的小数除法”的递进练习题上下很大功夫，从而使学生经过动手练习、动脑探究完全掌握了新知识。这样教学，不仅抓住了教材的重点完成了教学任务，而且教给了学生最佳的学习方法，发展了学生的创新意识。三、指导，培养创新。数学教学大纲中明确指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心・”这就要求教师在数学教学中周密设计思维层次的教学，通过对数学问题的观察、联想、转化，以求异思维

6、为侧重点，以多向思维为核心，强化知识间的相互联系与渗透，培养思维的独创性与灵活性；通过对例题的引伸和变通，以发散思维为侧重点，引导学生对问题作深入的思考、深入的研究，在探索中求新,培养思维的深刻性和广阔性，强化创新意识的引导和创造潜能的开发.新课标指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，“关注每个学生的学习状态”。《数学课程标准》前言部分明确指岀"学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

7、因此，小学数学教师不仅要研究教法,还要在指导学法上下工夫，真正使学生成为自主探索者。如一位教师将“20以内进位加法”看作一个整体，紧紧抓住“凑十”这个基本规律，课上先通过9加几的学习，让学生掌握“凑十”的原理和方法，课后就让学生用这个方法自己学习8加几、7加几等内容。第二天教师检查学生掌握的情况，90%的学生能够牢固地掌握。这样教学，不仅促进了学生的思维发展，而且还通过自主探索培养了学生的创新能力。四、创设“探究性学习”教学环境，发展创新能力。所谓探究性学习，指的是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以

8、类似科学研究的方法去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识内容的同时让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力.数学是一种文化，不去发展它，就会衰落。著名数学家徐利治先生认为，数学有两重功能：一个是科