说课评价量规设计及应用

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1、说课评价量规设计及应用【摘要】说课是促进教学、教研改革的重要方式，说课评价是说课活动不可缺少的环节，然而目前说课评价缺少科学方法和标准体系。文章概括了说课评价的作用，在讨论说课评价内容的基础上，结合量规特点和说课目标及要求设计了说课评价量规，并对量规的评价指标设置、权重和评价等级的划分作了详细阐述，最后用数学矩阵方法处理量规评价数据，这种方法可以更客观、高效评价说课。【关键词】说课：评价指标；量规；数学矩阵【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2012)12-0035-05一、引言说课是在教学改革中出现的一种教学交流与探讨的教学研究形

2、式，这种形式越来越引起教师、学校和教研部门的重视。说课活动可以调动教师投身教学研究、学习理论、钻研课堂教学的积极性，可以促进教师专业成长和发展，也可以提高教学管理人员与教研员的综合素质。然而，部分学校在组织说课活动时忽视了说课的评价环节，最终导致说课并没有取得预期的效果。一方面，是对说课评价不够重视，认为说课只需训练说课过程。另一方面，只是采用简单、陈旧的评价表对说课者进行打分，缺少说课评价的系统方法，评价量化不够科学、严谨，最后的说课评价反馈也没有起到很好作用。为了保证说课的质量与水平，很有必要组织说课评价活动，只有将说课和评价说课有机结合起来，才能使参与说课者更加理性

3、对待备课，用相关教育理论指导备课，更有效地促进教师加强教学反思并提高教学研究的实效性。基于此，笔者结合说课评价内容以及要求设计说课评价量规，运用这种评价方法能更规范地对说课进行评价，使说课达到更好的效果。二、说课概述说课最早由我国河南省新乡市红旗区教委提出，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计。说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说,达到相互交流、共同提高的目的。说课要讲清楚三个问题(3W)-讲什么(what)、怎么讲(how)、为什么这

4、么讲(why)。其中“为什么这么讲”是说课区别与传统教学的最显著特征。说课是教师在备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于教师个人在同行之间的语言表达。说课能集中而简洁地反映教师的教育理论、教学技能与教学风格，并且它把备课、上课与评课很好联系起来，使教师的教学实践能力上升到一个更高的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾。说课可以分为课前说课，课后说课，如果按性质分可分为研究型说课、示范型说课和评比型说课。三、说课评价的作用每年很多中小学都组织“说课”的比赛活动，然而比赛最后大多由评委们进行"模糊”评价，而缺少科学、实用的量化评价

5、标准，这既不利于说课活动的深入开展，也不利于说课质量的进一步提高。为了保证说课有序、健康的发展，要充分发挥说课评价的如下作用。1、导教导学说课是教师提高综合素质、实现专业成长的有效途径。说课是促进教师科学备课的载体，也是提高教师备课效率的催化剂，其评价的导教导学作用主要体现在五个方面：突出教育理念、诠释教育思想、表现教学能力、体现教学艺术、展现教学境界。在不违背说课自身基本价值取向的情况下，充分发挥说课价值的导向作用。2、诊断反思说课评价一方面可以对说课的组织和管理进行诊断，包括程序安排、结构组合、逻辑顺序等，通过诊断进一步提高说课教研中的综合作用。另一方面可以对说课内容

6、进行诊断，包括教学思想、教学技能、教学方法及教学特点等。说课诊断有利于引起和促进教师对教学进行比较系统和深层次的反思，有利于促进课堂教学的创新。3、切磋交流说课是优秀教学经验总结、交流的平台。教师可以充分利用这个平台，通过说课，把自己的教学观点、教学认识、教学经验简要、概括地表达出来，在最大的范围内进行交流。这种方式不但可以实现人际信息沟通与优势互补，而且可以实现智慧的碰撞和教学理念的升华。说课是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段之一。四、学课评价的内容说课评价根据评价对象和评价类型会有不同。不同类型的说课，虽然有不同的目标和要求，但从说课本身的特点与作用来看，

7、说课评价的内容也有如下共性。1、说课者对教材处理的评价这部分对应说课的“说教材”环节，它包括对本学科课程标准的理解与把握，教材在学科中地位及作用的认识与判断，教学重、难点的确定依据及化解方法等的评价。(1)课程目标及教材地位学科课程标准是教师组织实施课堂教学的依据，对说课者理解与把握课程目标的评价可以从三个方面进行：把总目标与所教章节分目标联系起来形成自己的教学思路；运用新课标的教法与学法指导具体教学实践；准确判定本章节教材教学目标。从两个方面评价教材地位的分析：其一，看说课者解读所教章节的知识构成、技能与要求、情感目标在全教