论文用“心”教育“问题学生”

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1、用“心”教育“问题学生”张家眨中学王国雄内容提要：班上的“问题学生”的管理往往是令班主任最为头疼的事，但只要倾一腔爱心于学生，以爱心抚慰他们的心灵作为基础，以不厌其烦的耐心转化他们的思想作为关键，用宽容之心谅解他们的过错作为必要的条件。就能使师生成为真正的朋友，就必将收到成功教育“问题学生”的良好效果。关键词：问题学生爱心基础耐心关键宽容心条件从教二十多年来，一直担任班主任工作，其中最令我头疼的莫过于班上的“问题学生”，但同时最令我欣慰的也是这些“问题学生”。正如苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我

2、印象最深的并不是无可挑剔的模范学生，而是别具特点，与众不同的孩子。”试想一下，见面与你打招呼的是谁？毕业后回母校看望你的是谁？若干年后铭记师恩的又是谁呢？其实正是那些曾经令你心烦的“问题学生”。因此，对待这些“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，对待他们，让这些“带刺的玫瑰花”沐浴阳光雨露，健康成长。根据日常班务管理的实践，我认为要做好“问题学生”的管理工作必须做到有爱心、耐心和宽容心。一、用爱心抚慰学生的心灵是基础原苏联教育家赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至儿乎最主要的品质就是热爱学生。”对教师来说，无微不至地关心和

3、爱护学生不仅具有伦理学的道义性存在，更是我们教育的内在需求。因此，我在班务管理中始终坚持“爱心教育”的原则，将一腔“爱心”倾注给每一位学生，精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让那些“问题学丰”感受到集体的关怀和温暖，感受到老师对自己的热情和厚望。如果班主任因他们的缺点而冷淡他们，甚至嫌弃、讽刺或者变相体罚他们，都会伤害学生的自尊，引发逆反心理和对抗情绪，使师生之间产生隔膜。反之，如果班主任能够有颗慈爱之心，经常设身处地的为那些“问题学生”考虑和解决问题。用爱心去感化和温暖他们的心灵，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时

4、，达到师生心灵相通时，不但可以冰释前嫌，还可以得到他们的尊重和爱戴。关爱“问题学生”要从细微入手，安排座位，我坚持好中差搭配,既可以表现出平等对待每一位学生，又可以对差生起到潜移默化的作用；课堂提问，设置问题难易搭配，鼓励差生踊跃发言并及时肯定其成功之处，让他们参与课堂，品尝成功的喜悦，做到“学有所做，学有所得，学有所乐”；班级活动，积极创造机会，让他们大显身手，发挥特长，如在文艺演出、体育比赛和社区劳动等活动中，发挥他们文体特长、热爱劳动和热心公益的优势，凸显他们的骨干和模范作用。通过这些细微工作，使他们体验到集体生活的快乐，

5、从而树立信心，努力进取。对屡教不改的学生，我则寓爱于严，严中有爱。用爱心抚慰他们的心灵是成功教育“问题学生”的基础。二、以耐心转化学生的思想是关键“冰冻三尺，非一日之寒”，这些“问题学生”的不良习惯是长期积累形成的，加上他们的自控能力差、思想情绪多变化，要转变他们，也绝不是一朝一夕的事，要彻底转化他们的不良思想行为习惯，就需要我们从教育规律出发，从青少年身心发展水平出发，因人制宜,做到持之以恒，不厌其烦的耐心教育。在教育转化工作中，老师要晓之以理，动之以情，提高他们的思想觉悟和上进心，。他们就会变得“亲其师而信其道”。我们要克服

6、急躁冒进的情绪，要采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，让他们逐步改正。无论对于那些学习意志不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常迟到或逃学的学生，还是课堂上精神不集中，爱开小差，作业不及时完成或抄袭的学生，我们都要冷静对待，要控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，不使用侮辱人格和伤害自尊心的语言。而应该首先耐心的了解其思想根源，揣摩其动机，然后再晓之以理，动之以情的教育他们，感化他们，这样一定会达到事半功倍的效果。当然也有个别学生会屡教不改，身上的毛病时常重犯，这就更需要我们常抓不懈，持之以恒，花大功夫，甚至要用到苦口婆心、软磨硬泡的持久

7、战术。“随风潜入夜，润物细无声。”对后进生的转化工作是一件长期而艰巨的工作，同时也是一项科学的攻心工程，以不厌其烦的耐心转化他们的思想是成功教育“问题学生”的关键。三、用宽容心谅解学生的过错是条件“人非圣贤，孰能无过”。学生是一个个正在发展的不成熟的个体，在他们身上出现这样那样的问题是在所难免的。个别学生虽然犯了过错，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的谅解和信任。作为班主任我们一定要宽待学生的不足，宽待学生的冒犯，要给学生改过的机会，不要过分苛求学生，不要和学生较真。宽容是一种清爽的爱，老师用宽容之心去赏识“问题学生”的闪光点，

8、能燃起学生重新找回自我的火焰，改正过错，扬长避短。“海纳百川，有容乃大”，教师的宽容与谅解是造就一个和谐、宽松环境的前提条件，只有宽容的老师,才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教的课程，不断克服缺点，充分发挥自身潜能。宽容是一种有效