论霍华德-加德纳多元智能理论

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1、论霍华德?加德纳多元智能理论作者简介：杜菲，女，天津师范大学教育科学学院应用心理系大三在读，曾参与大学生创新项目进行品牌延伸等相关研究。摘要：加德纳的多元智能理论、斯腾伯格的成功智力理论以及沙洛维和梅耶的情绪智力理论并称为现代智力理论。这是相对于以智商为测量标准的传统智力理论的革新。其中由美国心理学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论，一经提出，便获得了世界范围内的广泛关注。本文将就多元智能理论的产生原因、理论结构、评估方法、现存问题及影响进行论述。关键词：多元智能理论；评估方法；现存问题；影响多元智能理论是美国哈佛大学心理学

2、家霍华德•加德纳于1983年在《智力结构一多元智能理论》中提出的，迄今为止已有30年的历史。该理论革新了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让人们对传统教育的本质进行了深刻反思。所以，理论一经提出便在心理学界与教育界引起了严峻的挑战和深远的影响。1.简述多元智能理论1.1多元智能理论在古代中国提起多元智能理论，我们首先想到的就是美国心理学家加德纳所提出的理论。但其实早在我国曹魏明帝统治（公元227年-239年）的时期，当时的思想家刘劭也对智力与能力进行了探索，并著书《人物志》。其中，刘劭根据当时已有的智能相对独立论为根据，也就是

3、认为智力与能力是两个独立概念，二者既有联系又有区别，提出了四种智力论，并在后来的演变发展中，形成了十种能力论和十四种智能［1］,在这里不再进一步赘述。可见，多元智能论是古之已有，也可以看出古代中国教育家和思想家在对人的教育方面的发展所作出的探索和努力。1.2加德纳提出多元智能理论的原因加德纳幼年时生活窘迫，但出于其对音乐的喜爱，父母在他很小的时候就支持他学习钢琴演奏。这也成为后来他能构建多元智能理论的一个重要原因，那就是自幼对艺术特别是音乐的喜爱所赋予他的启迪与灵感［2］。加德纳本人是美国应试教育中的佼佼者，在1961年成为哈佛大学的学生后，

4、正赶上哈佛大学进行通识教育的时代。所谓通识教育［3］就是指古典的、文学的和科学的、尽可能综合的、为学生提供所有知识分支的教育，使学生在致力于学习特殊、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合全面的了解。也是这样的通识教育，给了加德纳跨学科的视野和对学科交叉研究的兴趣和实力，使他进入了大脑神经学的研究领域［4］。1.3多元智能理论的基本结构基于多年来的大量实验研究，加德纳认为，所谓智能[5]就是“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的，是一种生命的心理潜能

5、”。据此，加德纳确定了每个人都至少拥有的相对独立存在且同等重要的最基本的七种智能：语言智能(linguisticintelligence)o逻辑-数学智(logical-mathematicalintelligence)o空间智能(spatialintelligence)o音乐智能(musicalintelligence)。身体-运动智能(bodily-kinestheticintelligence)o人际关系智能(interpersonalintellicence)o自我认识智能(intrapersonalintelligence)。在提出

6、以上七种智能的十年后，加德纳又提出了八又二分之一智能[6],所谓的第八种智能就是博物学家智能(naturalistintelligence),所谓的二分之一指的就是存在智能(existentialintelligence)。1.多元智能的学生评估方法“学生必须尽可能地学习相同课程，并尽可能以相同方式，将这些学科的知识传授给所有的学生”。而可以测试学生通过这种学习所达到的水平就是纸笔考试。加德纳反对这种被称作“学校教育统一观点[5]”的理论，他认为这样的测验方式无形中给每个人贴上了标签，并成为了判断人短处和弱项的重要手段。多元智能的评估方法经过

7、了十几年的发展，目前已演变成较为重要的两类，多元智能评估问卷和课堂评估项目［7］。对于多元智能的评估，我们始终应该遵循三个原则［8］。一是评估的多元化原则。二是评估的真实性原则。三是评估的发展性原则。基于这样的评估原则，我们发现问卷形式的评估方法使用起来经济，简便，适合对大规模样本同时施测。但就目前来说，还没有适合于幼儿儿童和小学低年级学生水平的问卷，题目的设计还不能有效的符合孩子们的年龄特点［9］o对于课堂评估项目的评估方法来说，还可以再分为四种［10］o1.智能多元评估是从个体智能差异入手，细化对每一种智能进行评估。2•智能展示评估用于发

8、现个体的长处。3.作品及评估，也被称作“档案袋”评估［11］,用于关注个体的成长历程，这是记录丰富人生的有效手段，但对于这种手段的评估标准很难确定，且效率低，花费大