高中语文阅读教学中体验式学习的应用

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1、高中语文阅读教学中体验式学习的应用随着新课改的不断深化与发展，构建高效的高中语文阅读教学模式是一线教师关注的焦点话题。体验式阅读作为语文阅读教学方式的一种，可以培养学生的语感，丰富学生的阅读体验，还可以提高语文阅读教学效率。一、诵读，加深学生的阅读体验诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，曾国藩如是说：“非诵读不能展文字雄伟Z概，非密咏恬吟不能探其意Z深远”。从本质来看，诵读是一个将书面语言转化为有声语言的阅读活动。高中语文阅读教学以教材为主要依托，教材中的许多课文都是文质兼美的名篇，这为阅读教学提供了良好的条件。教师可以借助诵读，要

2、求学生读准字音，加深学生的语言感受，强化学生对课文的感性认识。在诵读的基础上，教师还可以引导学生静下心来，对文章中的精彩片段、特殊用法的字词及其作用等进行思考，以帮助学牛获得独特的阅读体验。例如，在苏教版高中语文第一册《始得西山宴游记》阅读教学中，教师可先结合教材注解进行字词分析，讲述作者柳宗元从哪些方面介绍了西山的怪异和奇特。在此基础上，指导学生进行反复朗读，结合作者所看到的情景、看待事物的角度感受西山的幽深寂静，感受作者因被贬而生出的孤凄悲凉心境。然后，再利用材料指导学牛朗读，直到学牛能熟读、背诵课文，以加深学生对课文意境、笔法、语言表达方式的理解。二

3、、对话，提升阅读教学的高度《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。与此同时，新课标还强调，教师要在阅读教学中尊重学生的个性化阅读需求，通过“师生、文本之间的平等对话，给予学生以独特的感受和体验。”这为语文阅读教学指明了新方向，同时也给高屮语文教师提出了新的要求。教师一方面要重视自主学习，养成阅读文学典籍的好习惯，积累更多的语文阅读知识和阅读经验。一方面要进行阅读教学设计，对阅读对话进行预设，然后在教学中将自己的阅读体验表达出來，同时抓住有利时机，选准切入点进行阅读对话，通过阅读对话激发学生思考，实现师生与文本情感的有效交流。例如

4、，在课文《乡土情结》教学中，教师可以先让学生进行自由阅读,然后教师以“屮国古代文人的乡土情怀”和“梦屮的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人冇着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？我们之前学过的此类文章还有哪些，等等，然后将学生分组，让学牛在课堂上进行自由交流，并让每个小组选出一个小组长进行发言，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师对他们的发言进行点评、总结，并就相关问题如“文学作品表达乡土情怀的角度”等与学生进行交流、讨论，争取通过深层对话、有效互动提高阅读教学的有效性，提升阅读教学的高度。

5、三、拓展，激活阅读体验阅读是学生管?Q大千世界的通道，也是提高学生听说读写能力的基础。新课标提出了“通过课内与课外阅读，扩大学生阅读空间，拓宽学生视野，以实现阅读由量到质的改变”。鉴于此，在阅读教学中，高中语文教师不仅要创新阅读教学内容和方法，还要积极拓展阅读教学空间，以弥补课堂教学的不足，提高学生的阅读能力。例如，在《辛德勒名单》阅读教学中，教师可以先介绍一下与课文作者、同名电影相关的信息，使大家对德国金业家奥斯卡？辛德勒在二战期间倾家荡产保护1200余名犹太人免遭法西斯杀害的故事有所了解，感受文章悲怆的基调。接下来，教师可以选用电影《辛德勒名单》片段来

6、进行阅读辅助教学，让大家在脑海中对辛德勒的个人形象有一个清晰的认识。然后，让大家熟读课文，并增加一个有趣的阅读学习活动一一让学生几个人为一组，按照文章来分配角色，进行课文接龙阅读，使学生走进文本。同时要求学生设身处地去感受人物经历和遭遇，体会辛德勒先生的良苦用心和勇气，使学生真正了解作品的意义。最后，布置一篇课外作文，让大家结合文章、电影或书籍，查阅相关资料，以“写给辛德勒先生的信”、“珍惜今天的生活”等为话题写作文，争取通过读写结合升华学生的阅读体验。综上所述，新课标下的阅读教学要遵循语文教学规律。体验式阅读作为一种有效的阅读教学方式，已受到了教育界的广

7、泛认同和高度关注。鉴于此，在高中阅读教学中，语文教师要加强阅读体验教学知识学习，不断创新阅读教学的形式和方法，积极利用体验式学习加深学生的阅读体验，进而使学生形成口己独到的见解，以优化和巩固阅读教学效果。作者单位：江苏省南京师范大学附属中学江宁分校(211102)