对高中政治课课堂有效提问思索

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1、对高中政治课课堂有效提问思索【摘要】提问是高中政治课教师课堂教学中常用的教学方法。但是，目前课堂提问效果不尽人意，原因是多方面的，比如高中学生对老师的提问反应不太积极；教师在设计提问的问题方面存在不足等。教师通过精心设计问题，采用多种多样的提问方式，在教学过程中把问题贯穿始终，从而提高提问效果，提高教学质量。【关键词】高中；政治课；课堂；提问；问题；层次在教学工作中，总是要强调知识的落实要到位。针对思想政治课的特点，在平时的教学中，知识落实的一个重要途径之一是课前的提问。可是，就是教学中这样的一个小小环节，常常成为制约课堂教学的重要因素。怎样才能充分有效的操作好，让学生和老师

2、都心情愉悦的面对它，取得最佳效果，是我在教学实践中苦苦思考并努力去探索的一个问题。根据我自己的调查和学生主动向我反映的情况看，面对课前的提问，可以说绝大多数学生是胆战心惊的，就怕老师问到自己。有的同学反映，遇到“厉害”的老师，如果下午有课，中午都不敢睡觉，抓紧时间背；有的同学胆子小的，心理素质差，课下记得还行，可是一站起来，紧张地说话磕磕巴巴，脑子一片空白，让人看了也紧张。就自己作为一名教师的角度看，不容否认，在当前的政治课堂教学中，我们经常能够看到，有的教师在课堂上所提问题的数量很大，占用的课堂时间比较多，学生在马不停蹄地紧张地回答问题。遇到同学回答顺利的，老师心情就很开朗

3、；遇到回答不出来的，难免要发火生气，弄得师生关系紧张，课堂气氛郁闷。这样的提问，对巩固学生知识、提高学生能力有效吗？对重要知识点的巩固和落实有效吗？怎样才是真正有效呢？结合我校实施的课堂教学改革，我在教学中逐渐摸索出了提高课堂提问效果的方法。我校实施“和谐课堂”教学模式强调，在教学过程中体现自由民主、平等公正的新型师生关系，把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权力还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生。因此，在教学过程中我在进行提问环节时注意以下做好几个方面的工作：第一，精心设计提问的题目和内容，将知识情景化，将问题层次化我觉得教师在

4、备课过程中，就课堂提问，首先要想到以下几个基本问题：我所设计的问题难度如何？由什么样的学生来回答？你想让学生注意的是什么？收获是什么？你要以怎样的方式提问？怎么才能要引发学生的兴趣而不是让学生觉得枯燥无味？你要提出怎样的问题，才能更好地培养学生的分析、思考、综合能力等。在高一新生刚刚学完有关商品的知识后，在课堂提问中，我请同学举个例子：在你的生活必需品中，哪些是商品,并说明理由。对这个问题同学们很踊跃，我找了一个学习成绩中等偏下的同学来回答，他站起来很自信的回答道：“我手里的这个圆珠笔是商品，因为是我花了一元钱从超市买回来的。”从他的回答可以看出他对构成商品的两个要素是理解了

5、。在此基础上，我又提出一个问题，请同学们思考：某企业赠送了价值五万元的圆珠笔送给我们学校，请问这些圆珠笔有价值吗？有使用价值吗？还是二者都有？对这个问题，同学们是反映不一，我说思考一分钟，明确自己的答案和理由，然后同学们之间进行交流。一分钟后观点针锋相对的两位同学进行了争辩，真是“真理不辩不明”，最后我请一位成绩较好、归纳综合能力较强的同学对此进行点评和归纳性总结，明确：这些珠笔是赠送的，并没有用于交换,所以不是商品，它们只有使用价值，而没有价值。这样对商品的含义和它的两个基本属性，应该说同学们是比较透彻地掌握了。所以，根据教学实践，我认为，课堂提问运用得法，可以吸引学生的注

6、意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。针对当前认知记忆性问题在减少，创造性问题在增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展。第二，提问的方式灵活多变，把提问的权力还给学生我觉得教师在备课过程中，就课堂提问，应该注意的第二方面的问题是：在思想政治课堂的提问中，我们时常看到这样的现象，老师提出问题后让同学们思考，而同学们是动手不动脑。作为学生来讲，翻书似乎是一个习惯性动作了，特别是担心老师问到他，所以赶紧看书。这说明知识掌握得不透彻，心里没底，看点书上的内容应付一下老师，以避免

7、站起来什么都不会得尴尬局面。对这种情况如果不及时纠正的话，长此以往，会使学生独立思考问题的能力越来越差，并会产生严重的依赖感。而且我认为看完书才能回答上来的问题，并不是真正的掌握了知识，这样的回答是无效的。结合我校课堂模式，我在教学过程中经常采用小组内相互提问、然后打分评价，找一名同学到其他组去提问、然后打分，或者采用找一个学生代表代替老师提问等等。这些不同的方法可以锻炼学生的能力和胆量。第三，把对知识的巩固和提问渗透在整个的教学过程中我觉得教师在备课过程中，就课堂提问，应该注意的第三方面的问题是：往往