对小学数学课堂有效提问思索

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1、对小学数学课堂有效提问思索【摘要】课堂提问也是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带.笔者认为提问作为一门教学艺术，与其他学问一样，同样具有自身的规律.教师要熟练掌握并自如运用这一规律，就必须精心设计、悉心揣摩，力求使课堂教学达到最佳效果.本文从课堂提问的明确性、思考性、针对性、逻辑性、适度性五个方面进行具体阐述.【关键词】明确性；思考性；针对性；逻辑性；适度性叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导•”如何诱导呢？他认为首先要做好提问，好的提问,“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深•”这与数学教

2、学要发展学生思维能力的要求是不谋而合的.课堂提问是课堂教学中教师贯彻教学意图、师生之间交流信息的重要手段.如果能根据教学目的、结合学生实际，艺术地设置高质量的课堂提问，则可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探求知识的奥秘，全面而深刻地掌握知识的本质属性；同时也可以激发学生的学习积极性，调动他们的感官同时参与学习.一、提问的明确性提问是为了引导学生积极思维.提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向.教师提问语言要准确，简练.要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理、毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思.这就要求教师吃透教材和了解学生.那种不从学

3、生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，会使学生无法正确掌握知识要点，这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上多些时间练习，就能较好巩固所学的知识.二、提问的思考性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化.有些问题提出后，学生往往不用思考，答案脱口而出，或很容易地能在教材上找到.这样的提问，从表面上看，学生很投入，课堂气氛十分活跃，但这激发不了学生思维的积极性，是没有思维价值的提问.教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所

4、学的新知.三、提问的针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点.而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题.教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣.学生创造机会，使学生去思、去想、去问.教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题.把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已.为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题.四、提问的逻辑性教师所设

5、计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律.设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化.在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，我们可以把这些难度大的问题，分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识.例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系.①圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？②如果知道圆的直径怎样求圆的周长？

6、③如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？④你能总结出圆的周长的计算公式吗？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解圆的周长计算公式，而且能发展学生的思维能力•总之，课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个传授知识、培养能力的过程，在这个过程中教师应根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计提问，提高课堂教学效率，培养学生学习的能力.五、提问的适度性“学起于思，思源于疑•”有疑就须问，但问要问到关键处，问到点子上，问出水平来.课堂教学中提问必须运用得当，不能滥用、多用，没有必要设问的地方就不要设问.提问的适度性指所提问题的内容量和数量.这包括

7、一个问题所包含的知识容量，一项教学内容设计的问题数量，一次发问的问题数量等.我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量.例如：教学“真分数和假分数”一课，当学生懂得真分数、假分数的意义并能自己举例时，教师再一次把问题引向深入，拿出一张卡片问："是真分数还是假分数？”这样使学生的抽象概括能力进入了高一级层次.提问的适度，表现在学生方面就是提问要考虑后进生、中等生、优等生参与课堂教学的比率.有些教师偏爱优等生，提问只考虑优等生而放弃后进生，造成一种“期待差异”，由于这种原因，整个课堂往往为优等生所控制，极少有后进生畅所欲言