阿莫纳什维利的教育思想

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1、阿莫纳什维利的教育思想苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物。主要著作有:《孩了们，你们好！》(1983)、《六岁入学》(1984)、《目标始终如孩子们，祝你们一路平安！》(1987)等。(一)使学习成为儿童生活的需要阿莫纳什维利认为，学生的学习和认识是一种创造性的劳动,有其自身的规律;采取强制的办法促使学生学习是与学习的自学性、独立性和发展创造才能的原则相违背的。学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能否激起儿童的求知欲.形成正确的学习动机为转移的。基于这样的认识，阿莫纳什维利指出：教学过程

2、的性质应当有利于激起学生的求知欲、持久的认识兴趣，形成正确的学习动机。也就是说，要使学生从学习的内部获得学习的推动力，使学习成为儿童自身的需要。因此，阿莫纳什维利提出，学校要有目的地优化教学条件。在改善和优化教学条件方面，他赋予确立和谐的师生关系以特别重要的意义。他强调说，"只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。〃在阿莫纳什维利看来,师生关系和师生交往的方式是学校生活赖以建立的支柱，那就是师生应该平等相处、互相信任、互相尊重、互

3、相合作。阿莫纳什维利极为推崇这样一种被他称为是"人道的、合作的教育学〃。他认为，在〃合作〃的气氛下成长起来的儿童能有这样一些特点：关于思考和热爱思考;有自学学习的能力；有组织工作和交际的才能；有创造的才能；具有社会责任感。（二）促进学生的内在学习动机的发展阿莫纳什维利认为，儿童的止确的学习动机并非入学前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学主趋向成熟的心理与教材的相关度。阿莫纳什维利接受心理学家维果茨基的〃最近发展区〃的理论，赞同对于学生

4、发展最有力的因素是:教学激起儿童处于"最近发展区"的心理力量。阿莫纳什维利还认为，从心理学的发展观点来看，没有障碍、没有困难的学习，可能会使学生对学习不感兴趣，丧失从克服困难、掌握和发现中获得的快乐感受。因此，学习内容应该有一定的难度,使学生的认识能力被积极调动起来,力争克服困难去获取知识,这是学生的学习动机的源泉。（三）教学要以儿童的发展为目标阿莫纳什维利通过长期的实验研究得出结论：儿童的潜力实际上是无限的。因此，他主张教师应该努力扩大学生的知识面，激起他们对获取各种知识的渴望，而不仅仅是教给他们教学大纲范围内

5、的知识;通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力、天赋和才能。他还认为，以发展为目标的战略并不意味着忽视知识、技能和技巧的作用。他明确指出，〃问题不在于用损害掌握知识的办法来保证儿童的发展，而在于要有意识地使掌握知识的方法以发展为目标。儿童的发展是目的；知识、技能、技巧是达到目的的手段。〃（四）〃取消分数〃要以发展学生的认识积极性为目标在《合作教育学一一关于实验教育教师会晤的报告》中，合作教育学思想的倡导者指出，〃我们所教的班级无论有多差，在十年中我们从来也不给学生打坏分数，从来也

6、不向家长告学生的状，从来也不在课上指责学生。〃阿莫纳什维利则更进一步，在他的实验教学体系中，取消了传统教学中的分数，但他不是简单地取消分数，因为没有分数的教学并不等于没有评价的教学。在他看来，分数与评价是两个不同的概念。分数并不能反映学生的学习态度、动机、目的、独立工作的能力等学习过程的本质。阿莫纳什维利认为，分数使学生的内在动机（掌握知识、发展能力等）被外在动机（为了教师的表扬、让家里人买东西等）所替代,使学生为追求分数而学习，这不利于学生的发展。他主张采用实质性评价，就是把学生的学习和认识活动的进程或结果，与

7、拟定的学习和认识任务要达到的目的相对比，以便确定和接受下一步的学习任务。把学生的学习活动结果与拟定的标准相对比，其目的在于促进和激励学生的学习，使学生自主地学习，并从中得到满足和快乐。如果评价致力于别的什么，那么它就失去了教育的意义。（五）论教学原则在教学原则上，阿莫纳什维利提出了以下3条原则：1、相信儿童的原则。所谓相信儿童，就是指教师要始终相信每一个儿童的潜力及其发展前景，对他的成功始终要持乐观主义的态度。这就要求教师要真诚地为每一个学生的成功和进步而自豪，同时对每一个学生在学习上挫折、失利表示同情，并帮助学

8、生克服困难。在教学过程中，教师应该使每一个学生都能深信他自己将获得成功：使每一个学生都能感到自己的个性受到尊重；便每一个学生都能感受到教师本人对他的关怀;使每一个学生都能真正受到尊重。2、师生合作的原则。所谓师生合作，指在完成学习和认识任务中，师范生在兴趣、情绪、努力等方面的一致性。它既是师生交往的一种方式，也是教帅组织和控制教学过程的一种艺术。为了很好地贯彻这一原则，阿