高中英语听力有效教学初探

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1、高中英语听力有效教学初探摘要：现在高中英语听力教学效率不高，且严重不适应新课标要求。教师要更新理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。关键词：高中英语 听力教学 现状 问题 解决办法随着高考英语听力分值的增加，对学生加强英语听力训练已迫在眉睫。目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：①运用新教材中的Warmingup和Speaking两部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；②利用新教材中的阅读材料（Reading，Integratingreading中的文章）的

2、朗读带的播放来提高学生的听力水平；③利用教材中的Listening和练习册中的听力训练，上专门的听力课来提高学生的听力水平；④教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期提高学生的听力水平；⑤举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，问题是存在的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性；其二：教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材

3、观，积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源；其三：教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目的错位的现象。运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度、以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅助性的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然是犯了重大的方向性错误，不但不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；其四：在以测试代替训练的做法中，应试指导思想在主导着。测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的，热情奔放的，善于表现，勇于创新的，也是易情绪波动，易受挫折的。

4、不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性；其六：教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的现象。葛文山等曾在《中小学外语教学》杂志上撰文指出目前中学英语听力教学中的“教教材”现象。现实也确实如此。教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果；其七：学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。另外，还有一点值得提出的是，我在观摩听课中以及高考的口语加试主考过程中，更了解到我们很多老师和学生的口语水平层次很低，这就

5、更加提示我们，不能依赖口语表达内容来提高听力，而问题正好相反，要加大力度在四会并举的同时，切实提高师生的口语水平。如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，达到预期的教学目标呢？本学期，我和徐婉等几位老师就英语听力有效教学这一课题开展了研究。以下是我们的一些初浅的认识：首先，教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。其次，教师要明确听力理解能力

6、的形成机制。两个人同时听到一个脚步声，会有不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态及创造性思维能力。英语听力理解的实质是听者（学生）对所听到的声音材料（英语）的理解。因而我们在听力教学中要把握好语言材料的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。第三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在

7、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。高中毕业要达到8级水平，而第9级是为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为普通高中少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向（见新课程标准）。关于8级听力目标的描述中，注重了交际目的的实现（能识别不同语言所表达的不同态度，能抓住简单语段中的观点）；材料难度是有关熟悉话题的讨论和谈话以及广播电视英语新闻；还涉及了对语用功能的把握（能听懂委婉的建议、劝告等）；虽然没有关于语速的描述，但能基本听懂广播