新课标下高中英语听力教学初探

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1、新课标下高中英语听力教学初探：随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。　　关键词：高中英语；新课标；听力教学　　：G633.41：A：1002-7661（2011）12-126-01　　　　　　在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。研究显示，听力理解具有认知、效率、实

2、用和情感四大优势。认知优势是指学习语言以听领先，是自然的语言学习方式；效率优势指听能够促进学生对其他语言技能的掌握；实用优势是指听使用频率高，在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首，大致与说、读、写技能持平；情感优势是指听能使学生较早产生成就感和成功感，从而提高学习积极性。　　一、高中英语听力教学中存在的主要问题　　1、只听不读要有效地提高听力，除了多听外，还需要多读。这里的读指的是朗读。出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。这对于体会说话人的感情色彩，提高理解能力很有好处。但教师们往往注重听的训练而忽略了朗读训练。　　2、只听不讲这里的讲是指教师的讲解，即必要的指

3、导。教师通常只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，让学生的听力难有较大的突破。这种听力模式充其量也只能叫听力测试而不能叫听力训练。按理听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外，教师还应该做必要的总结，以助于学生吸取经验，避免重犯。但实际中往往有违此理。　　3、边看边听有些学生总喜欢一边看录音稿一边听，甚至有些教师对稍难一点的听力材料也让学生采用这种训练方式，这样做是不科学的。我们知道，听力是一个通过听觉输入信息的过程，如果再辅以视觉信息，势必影响到听觉获取信息能力

4、的训练，而且视觉信息往往先于听觉信息。　　4、一步到位由于受应试教育思想的影响，有些教师听力训练时总是采用高考题型，全是多项选择题。这样做不利于学生听力水平的提高，因为学生听时往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其它内容。拣了芝麻丢了西瓜。而且，有些题目的设计也不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其选项中推测出答案。这种情况下，学生是不会认真去听的。　　二、高中英语听力教学的策略　　1、确立新的教学观念，重视非智力因素的培养　　在听力教学中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着非常重要的作用。智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆等；它们直接

5、参与认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。而那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。如何调节学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。　　2、与时俱进，实现教师角色的转变　　新课标要求教师要充分发展自我，完善自我，形成个性化的教学风格。教师要注重自我进修，提高英语语言水平和学习有关英语教育教学理论。作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。同时，教师

6、应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。教师应从知识型、技术型向活力型、思辨型、促进型发展。　　3、坚持以人为本，培养学生的思维能力　　听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程，其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推理判断、再现信息。在中学英语教学过程中，通过听音会意，推理判断，对比联想等形式对学生进行适量的听觉思维能力训练，以增强他们听的能力，提高他们的听力水平和解题技巧。新课标“以人为本”的教育理念要求教师不仅要传授学生知识，更重要的是

7、发展他们的智力。在学生的各种能力中，思维能力具有极其重要的地位，对人的发展起着巨大的作用。　　4、加强学习策略指导，优化学生学习方式　　不同的英语学习者具有不同的听力水平。导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和交际情感策略。教师的策略指导是非常重要的。策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合，要特别注意指导学生学会监控自己，鼓励他们积极运用交际策略并学会控制自己的情绪。