高中英语听力专项训练教学初探

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1、高中英语听力专项训练教学初探　　【摘要】听在人类交际活动中起着十分重要的作用。根据美国教授保尔．兰金的统计，人们在实际的语言交际活动中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%。新编高中英语教学大纲及教材，对听力训练提出了更高的要求。每单元都增加了听力专项训练，其目的是培养学生各种听力的技能。听力作为人际间的语言交际行为，无论在日常生活中，还是在英语教学中，都占了很重要的位置。　　【关键词】高中英语听力专项训练教学培养学生　　语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。.因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重

2、要意义。听力作为英语学习中的一项重要内容,而变得举足轻重。英语听力专项训练教学，也就变得至关重要了。　　英语听力测试的目的是为了考察学生对英语口语的理解能力，但在实际的听力教学操作中，经常会出现这样的现象：教师负责播放录音，学生通过听录音，做练习，然后师生再一起核对答案这种单一的教学方式。通过这几年的高中英语教学经验，为了提高高中英语的听力水平,培养较好的听力理解能力,我认为应该从以下几个方面抓起。　　一、注重技能传授4　　听力课是以传授听的技能为主的一门课程。它教学的目的不只是为了找出某个问题的正确答案，更重要的是让学生通过对句子的听辨，弄清楚正确答案是如何得来的，从而增强语言感觉，掌握

3、听辨方法与技巧。所以，进行听力训练时，教师应指导学生注意听要点，听细点，听发音相似的词的差异，听内容的内在联系，听特定的词等等。同时教师应当在教学中向学生介绍听力材料的体裁，包括会话、记叙文、传记、电话、留言、劝告、市场报道、新闻报道、体育成绩等等，并针对不同的听力项目，讲解不同的听的方法与技巧。例如：新闻事实重要性的程度一般会由要点到细节逐步扩展，安排全文。把最重要的事实置于全文的第一个句子中，这个句子被称为新闻导语(thenewslead)。它告知听众最关心最重要的事实，如事件(what)、时间(when)、地点(where)、人物(who)，以及原因和方式(why，how，即新闻导语

4、包含了我们常说的五个WH和一个H构成的“新闻六大要素”。新闻导语是整条新闻的高度浓缩形式，听懂了导语，也就听懂了新闻的主要内容。当然有时候，在英语听力中文中可能只涉及其中一部分。再例如：对于学生教师还可以通过听写提高听力水平，听写是在具有一定英语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。通过调动手、笔、耳的参与将听到的东西默写或听写出来，检验听的效果、增强记忆力。教师根据学生情况，应适当选择一定难度的题目进行训练，将学生经常出现的问题记录下来，并不断复习巩固，避免重复犯错。　　二、听前做好充分准备　　大家知道，听力材料对听者来说比面对面交际的理解要复杂得多。为了填补因非真实情景给学生带来的理解困

5、难，教师应提供尽可能多的有关上下文的暗示。另外学生可能懂得听力材料中所使用的词汇，但却不一定领会所听到的语言的意义。这就要求教师在听前给学生4提供足够的有关上下文主要内容的信息和其他方面的帮助。另外作为学生，听前也要做准备。首先学生要得先静下心来，集中思绪在听力上，心思不要太杂，或者在听力前的一小段时间什么也不做，什么也不想。就准备专注在听力上。这样做效果也是不错的。　　三、听的过程中突出重点　　听力课课文的类型与授课方式有其本身的局限性，练习的编排也基本遵循一种格式。教师在实际的操作中往往也很难把握主次轻重，因而从头到尾，面面俱到，这就很难提高学生技能训练的质量。因此，教师在教学过程中，

6、要充分利用有限的课堂时间，突出每堂课的授课重点，提高教学效率。我在实际的听力教学过程中，体会到高中英语听力教材的重点应放在每篇听力教材料后面的“WH”问题上，即要求学生听后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why等问题。除此之外，听力材料后所附的练习，也是我们课堂上映处理的重点。　　四、听后积极的反馈4　　学生在听力理解的过程中，难免会出现听力失败的情况。重复的失败会导致学生的心理障碍，挫败学生的积极性。为防止此类现象的发生，教师就不能仅仅告诉学生某个答案错了，正确的答案是什么，而是应该为学生提供更多的帮助，通过对听力测试的反馈活动，帮助学生提高听力水平。我在实际的教学

7、过程中，认为教师在上听力课之前，应该认真的听录音资料，仔细的考虑教材中说话者的性质和内容，确定其中的难点。再通过学生的反馈信息，调整自己的教学计划。在课堂上，教师应当对出现的难点向学生进行全面的分析，并帮助他们加强这方面的训练。以帮助学生提高听力水平,并有助于听力教学效率的提升。　　当然，听的技能的形成，并不是单纯的听力专项训练几节课就能够解决的好。在搞好专项训练的同时教师应当大量使用英语组织教学，让学生时时听，天天听，