试论社会对未成年人品德缺失的关注

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1、试论社会对未成年人品德缺失的关注缺乏理想追求，自我为中心严重，是非观与羞耻感模糊，道德滑坡，诚信受损，知行脱节，从而导致了：第一、小学生考试作弊之风呈逐年加剧之势。统计显示，在一般小学有作弊想法的学生不少于二成，而有作弊行为的学生与日俱增，且手法不断翻新，尽管学校采取了相当严厉的管理措施，但作弊的冲动与欲望仍在暗中蔓延，用不真实的成绩应付家长和学校行为败坏了诚实守信的道德原则。这些学生长大成人进入社会后，必然对社会公德带来不良影响。第二、“问题学生”呈逐年增加之势。这部分学生日常行为失控、心理扭曲，表现

2、为：功课极差，自由散漫，随意扰乱课堂秩序，难以管理；或昼夜迷恋于游戏机，上网，无法自控；或动不动离家出走；或抽烟喝酒上舞厅，满口脏话；或有暴力倾向，蛮横无理，甚至敲诈勒索同学，打骂教师和家长；或迷惘于黄色下流“文化”；或小偷小摸，屡教不改。检察机关反馈的信息表明，由于小学生是非观与羞耻感模糊，部分“问题学生”的失控行为不仅未受到唾弃谴责，反而成为一些学生模仿、追求的东西。第三、未成年人犯罪的势头未见有效的遏制。据公检部门统计显示，在全省犯罪总人数下降的情况下，13岁以下的未成年人犯罪却有上升的趋势，并呈

3、现出低龄化和作案手段成人化、智能化的特点。上述分析见诸报刊，是否语气偏重了？这些问题不是一代人的通病这是相当优秀的一代人，虽然他们有一定的缺点。我们可以列举出未成年人群体中出现的问题，并随时都可以找到相应的例子作为佐证；但问题在于，个体的问题是否可以代表群体的形象？要说明一个群体的形象，我们不能依靠负面例子的堆积，而是需要严肃的科学结论。个案成因之学校视角第一、学校育人的目标落实不到位：学校、社会、家庭过于注重教育的功利性，而忽视了教育的育人功能。加上育人的艰巨性、长期性，短时期看不出实际成果，因此无论

4、是教育主管部门，还是学校校长、教师在实际操作上都重智轻德，智育一手硬，德育一手软。第二、社会不良影响的冲击使学校德育教育遭遇尴尬。改革开放难免泥沙俱下，良莠混杂，各种不良社会现象，有悖社会公德的种种丑恶行为，媒体上各种暴力、色情内容的画面，给青少年以负面影响，严重地冲击着学校对学生的教育管理。近一两年来迅猛发展的各种网吧，更使学校德育工作雪上加霜。少数学生还利用互联网，讥讽辱骂老师，诋毁学校管理。第三、家庭教育令人堪忧，学校家庭配合松散。目前在校小学生几乎全是独生子女，不同家庭背景使他们在人生的第一课堂

5、中所受的启蒙教育大相径庭。调查发现：不良家庭、破碎家庭、困难家庭给孩子心灵带来的创伤较深。有些家长或终日沉湎于酒色，或打麻将、下舞场，没有时间过问儿女的行为和学习，这对孩子的不良影响是潜移默化的。而目前，学校和家庭之间的交流和沟通弱化，给青少年误入歧途或逐渐失控提供了便利，令人担忧。第四、现行的道德教育缺乏实效。调研问卷统计显示，管理威慑对人们公德行为的影响呈：场所公德大于环境公德大于交往公德，其主要原因在于，社会对这三种公德行为的管理力度存在递减性的差异，例如：对于遵守交通规则，有着较为严格的管理制度

6、，执法力度也较大。对交往公德行为却没有明确的管理制度，更没有专门的执法人员来管理人们的交往行为。我们对“在什么情况下给老弱者让座”的调查中发现，人们是否让座主要考虑有三：一、是否有人先让；二、“我”是否马上下车；三、车上是否拥挤，是否能很快占到一个座位。这一调查结果使我们找到了现行道德教育缺乏实效的原因。我们现行的道德教育基本上是利他而不谈利己的，甚至有时完全脱离个人利益而抽象地谈“大公无私”，将道德教育简单化，脱离了人类行为的心理规律。而学校德育工作仍存在教育观念滞后，方法陈旧单一，说教偏多，互动不够

7、，脱离学生的需求，不为广大小学生所喜闻乐做，大大降低了学校德育工作的实效性。第五、教师对德育的研究意识与能力不足。不少教师忙于抓业务，缺乏对新时期儿童心理特点、思想品德形成规律和德育规律的研究，往往把一些心理失调、行为失调的学生当成思想道德品质差的学生对待，个别的甚至污辱学生的人格，体罚学生。学会培养儿童尊重别人？·行为准则：1、对待别人要将心比心。2、要谦恭有礼。3、别人讲话要仔细聆听。4、不要辱骂或嘲笑别人。5、不要欺负或找别人麻烦。6、在了解一个人之前，不要下断语。·可以和学生一起讨论的问题：1、

8、在学校有些什么大家互相对待的方式你不喜欢？你知道有哪些有失尊重的行为？试着描述一下。对这样的行为你有什么看法？2、在学校里你最喜欢大家如何互相对待？这跟尊重有什么关系？3、欺负同学是不是有失尊重的行为？为什么？4、如何能避免打架，以礼待人？5、和同学在一起时，他们说什么或做什么会让你觉得很舒服或觉得不舒服？·作业练习：1、写下你曾有的校园暴力经历。你是施暴者还是受害者？或者你只是在旁观？事情的经过为何？你觉得如何？2、有没有同学喜欢找你麻烦