论作文教学与非智力因素

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1、论作文教学与非智力因素——浙江教育学院小教系汪潮一、非智力因素概述（一）非智力因素的含义一般认为，学生的心理活动分两个系统，一是认知系统，二是意向系统。非智力因素是相对于智力因素而言的，指的是除智力因素以外的一切心理因素，是动机、兴趣、情感、意志、气质、性格、价值观等的总称。（二）非智力因素与智力因素的关系心理学的研究表明，在其他条件相等的情况下，一个人活动的成功是智力因素和非智力因素的乘积的函数，用公式表示为：成功=F（智力因素*非智力因素）1、非智力因素激起和调节智力活动。如果学生有一个正确而稳

2、定的心理维持和调节系统，那么这些优越的非智力因素将使学生中的智者如虎添翼，愚者也可迎头赶上，乃至后来居上。2、非智力因素能补偿智力因素的某些弱点。“勤能补拙”，清代著名学者章实斋，有“人一能之己百之，人十能之己千之”的苦功夫，终于熟读经史，并写成《文史通义》这部巨著。3、智力因素促进非智力因素的优化。学生通过学习获得的智力因素的某些稳定特征，可以直接转化为非智力因素。（三）非智力因素对教学的作用1、非智力因素对学习成绩的普遍影响。（1）对于治理水平较高的学生，非智力因素的优劣仍然是有意义的。（2）对

3、于智力中等的学生，培养非智力因素的意义得到最充分的体现。（3）对于智力较低的学生，虽然非智力因素对学业成绩的影响不及前两者明显，处于临界值，但是，即使是智力较低的学生，也有可能借助良好的非智力因素而获得较好的乘积。2、教学过程对非智力因素的依赖性。（1）教学的起始阶段，使教学的心理准备过程。（2）教学的中间阶段，是组织学生感知、理解课文的主要环节。（3）教学的结尾阶段，是知识巩固、转换的过程。二、动机与作文教学（一）写作的内在动机和外在动机《老师，您这样寻找我的家》。（二）作文教学中动机的激发让学生

4、明确作文的意义培养学生作文的兴趣作文题目和形式的新颖性对学生作文的具体评价利用作文成绩的反馈作用应用归因理论具体分析：一个六年级差生的作文《我们班的新事》第一稿只写了126字，其中有14个错别字。三、兴趣与作文教学（一）写作兴趣的意义及特点教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”1、写作兴趣是学生积极作文的先决条件。2、写作兴趣贯穿学生作文的全过程。3、小学生写作兴趣的基本特征。（1）写作兴趣的外来性。一般说来，由于作文与学生的生活联系不紧密，小学生缺乏内在写作

5、兴趣，他们的写作兴趣来自于教师的激发和培养。（２）写作兴趣的易变性。在教师的指导下，小学生能产生写作兴趣，但是这种兴趣不稳定，容易转化，往往被另外的一种兴趣代替。（3）写作兴趣的具体性。这是由小学以具体形象思维为主的特点决定的。他们喜欢具体描写，缺乏抽象说理的能力；乐意写记叙文，不愿写议论文。小学生写作兴趣地发展，一般要经过“有趣——乐趣——志趣”三个阶段。（二）作文教学中兴趣的培养1、消除作文的恐怖心理，诱发写作兴趣。有一位老师在上第一节作文课时，是采取做游戏的方法，把方法领入写作大门的。……第一

6、节作文课在轻松愉快的游戏中结束了。在这节作文课上，老师并没有向学生讲“什么是作文”、“作文的重要性”等，没有真正弄懂什么是作文的时候，就开始对写作产生了兴趣。2、讲究作文题目的趣味性，激发写作兴趣。作文的题目直接影响学生动笔的情绪。小学生喜欢新颖的、具有鲜明色彩的、能打动情感的题目，不喜欢陈旧的、空发平淡的题目。3、创设作文情境，增添写作兴趣。4、寻找各种有趣的写作形式，鼓励写作兴趣。（1）剪贴写文。（2）画后作文。（3）写后猜。（4）试办小报。（5）听音乐作文。此外，小记者采访作文、表演后作文、游

7、戏后作文、实验后作文、通信作文、编辑《班级优秀作文选》、赠言等都能起激励学生写作兴趣的作用。5、实行作文批改“多就少改”，保护写作兴趣。四、情绪、情感与作文教学作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。没有情感参与的作文教序，是没有灵性的，也是不完美的。作文教学中的情感因素包括三个方面：一是教师对于作文教学活动的情绪体验；二是学生对于作文教学，特别是写作的情绪体验；三是写作素材的情感潜在因素。在作文教学中，这三个方面互相应吸纳，并构成了一定的课堂教学气氛。一般说来，学生的情绪、情感状态取决于教师的情

8、绪、情感状态。1、发挥教师良好的情绪、情感作用。（1）上课前要酝酿良好的心境。（2）命题要有师生情绪的共鸣。情感的共鸣点、共振点、互动点。（3）指导要有柔情。（4）批改要有韧情。（5）讲评要有热情。2、吸取课文中的情感养料。3、创造最佳的写作情境。（1）新闻录像。（2）音乐激情。（3）渲染气氛。（4）现场表演。五、气质、性格、意志与作文教学（一）气质对作文教学的影响在作文教学中我们常常发现，有的学生容易激动，有的学生沉默寡言；有的学生思维敏捷；有的学生行动迟缓等等。这