英语课堂教学问题与对策

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1、英语课堂教学问题与对策单位：罗城初中姓名：许亚萍-9-英语课堂教学问题与对策随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，越来越受到高度的关注。结合高台县教育系统“新四大工程”的推进和实施，以高效化课堂建设为依托，着力提升英语课堂效率，强抓英语教学质量，成为当下每一位英语教师反复思索的命题。联系教学实践和课改探索，我就将个人的一些想法与大家做以下交流：一、初中英语课堂教学的现状及问题罗城初中现有七、八、九年级共8个班，其中七年级2个，八、九年级各3个班。现有英语教师7名，其中专业教师4名（1人外派

2、支教）。在校学生303名，师生比为1:43.3。英语是我校的薄弱学科，也是全县教学的一块薄弱领域。造成此现象的原因有：1.笼统表述多，明晰表述少。由于老师对教学目标的认识淡薄、理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。-9-2.教师讲授多，学生实践少。老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满

3、堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。3.关注知识多，学法指导少。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识

4、的学习建立在学生实际的认知水平基础之上。在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。4.关注预设多，关注生成少。-9-课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就

5、教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的常态意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。在真实、的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“Isheaboy?”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面

6、受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。5.活动形式多，实际收效少。课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。我校在课改过程中，采用的是杜郎口教学模式，也正是在此教学模式的指导下，预习是教学环节中尤为重要的设计。问题是学生缺乏自主学习英语的能力，所以预习只能是一句空话。另外，比较突出的问题就是小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。6.教师热情高，学生兴趣低。由于英语学科是一门由浅入深的学习课程，不少中学生学英语

7、不久，便产生了畏难和厌倦情绪，过早出现两级分化的苗头。随着英语学习的由简到繁、逐层深入-9-，学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面。这样形成了英语课往往只有少数学生听讲、思考问题、积极发言的现象，而大多数学生却是学习兴趣不高，有的同学回答问题时一问三不知，甚至干脆不作声，教师的上课热情也受到影响，严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。学生的知识与能力达不到课程标准要求。7.学生基础差，课堂效率低。中学生学习课程科目多，学习负担重，英语学习难成为学生思想的下意识反应。七、八年级基础知识与能力积累不够，对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，

8、学生的基础知识和基本技能不扎实，更谈不上运用了。直至九年级，教学容量的大幅度提升，教学内容难度的增加，很多学