新课标指导下小学数学教学的理性思考

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1、新课标指导下小学数学教学的理性思考大泊中心小学朱正荣一、几种现象剖析：1、在新课标下，现行的数学课堂教学是百花齐放，用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。2、有些教师高举“学科整合”的这面旗帜，数学课上得不象数学课，变相的讨论、交流充斥课堂。3、注重个性化教学，片面追求发展学生个性，只注意个别，不注意全面，一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。4、教与学的关系没有真正处理恰当。新课标实施的三个层面分别是：A理论层面，B管理层面，C操作层面，这才是我们每位数学教师必须真正面对的。新课标明确提出：“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”，作为特级教师的钱金铎提出：传

2、授者要不要？是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现？如“1平方厘米的认识”这有什么好创造的，不管你怎样创造，它还是1平方厘米，这就必须教师传授给学生，只不过通过学生先去估计一下，再量一量，最后教师告诉学生“边长是1厘米的正方形面积就是1平方厘米”这不需要去创造。通过学习1平方厘米可以设问：“还可能有哪些面积单位？”由知识的迁移从而来认识更大一点的面积单位平方分米和平方米。二、新课标下应处理好以下几个关系：1、个性化教学与面向全体的关系课堂中应充分尊重学生，尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。2、接受性学习与创造性学习的关系接受性学习的前提是有意义的，

3、在教学中我们应做到：“以内容定学法，以学法定教法，以教法引导学法”，要避免那种被动性学习、机械性学习。课堂中的创造性学习在学生主动质疑中最能有所体现。3、合作交流与独立探究的关系往往我们数学教师为了迎合新课标的理念，在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流，其效果不敢恭维，作为教师应准确地把握合作交流的时间，应该把合作交流摆在以下四种情形下进行：⑴遇到困难时，⑵答案多样时，⑶意见不同时，⑷自发时。合作交流要以独立探究为前提，合作交流应注意方法的组织引导和训练。4、重视数学知识应用与进行数学思维训练的关系“数学问题生活化”，课堂中创设的情景都是超市购物，好象数学离

4、开了超市就无法得到应用了。“生活问题数学化”这两者是相辅相成的，我们千万不能肤浅的去理解，数学问题生活化，数学毕竟是模型，有的教师就一味地追求数学问题生活化，甚至在课堂上说“听听小狗是怎么说的？”难道我们的人还不如小狗吗？我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。1、提倡算法多样化与如何优化的关系“算法多样化”并不要求课堂上算法的全面化，首先算法多样化应提倡，但还是要有基本学习方法作为指导内容。对算法多样化要进行合理优化。如：分数的大小比较就有必要进行优化，比较2/5和1/4的大小，方法很多（画线段、画图形、化小数、化分数：分子相同、分母相同）

5、你们觉得哪种方便，哪种不方便？基本的学法指导是必需的。2、知识技能目标与其它目标的关系师生关系融洽那教学就成了一件快乐的事，是一种享受，情感、价值观也得到了充分体现，知识技能的教学以其它目标的实现为前提，其它目标的实现以知识技能为载体，是一种辨证的关系。3、教法创新与合理继承的关系继承并不是墨守成规，创新就要大胆尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承和创新的关系。4、重视学习过程与研究学习结果的关系不仅要关心和研究学习结果，更重要的是关注学生的学习过程。5、提倡课程整合与体现学科特点的关系数学课毕竟是数学课，它的逻辑性和思维性特强，别把它上成语文课。6、理想

6、目标与教学现实的关系现在最流行的是什么事都讲究有“预案”，预案与教学现实发生矛盾的事时有发生，预案是教师依据课程标准、教材、学生的实际及教师教学经验设计而成的。正因为如此预案具有一定的教师主观性。在课堂施教过程中，往往许多事情的发生是教师始料不及的，学生学习思维不一定准确顺应教师的预案思维。这就要求教师有扎实的基本功和良好的教育机智，正确处理好教师“教案思维”与学生的“学习思维”，让学生不全受教师预案思维的束缚。另外，教师的预案应有效扼制学生过繁、不着边际的学习思维，有效把握教学进程，很好地达到教学目标。