教师在案例中成长

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1、教师在“案例”中成长——以案例反思为载体的校本教研机制的构建与运行萧山区劲松小学 丁国英、项国庆、章建平（执笔）、陈剑东      ［摘 要］本研究依托教师即研究者的理念，对基于案例研究的校本教研机制进行了构建与研究，对教学案例的选择与描述进行了思考，案例研究的途径和程序进行了探索。以行动研究法为方法论的指导，通过深入到课堂教学前沿开展案例实践研究，包括撰写案例、案例讨论、案例跟踪对比、案例归纳、案例创新等研究，丰富和建构了以案例反思为核心内容的以校为本的教学研究机制，促进了教师专业发展和学生全面成长。一、研究动因    （一）、基础

2、教育课程改革的时代呼唤    在我国，新的课程改革借着第三次全国教育工作会议的东风，已纳入教育研究者和教育实践者的视野。对它的分析、评判、实践、思考也构成了现阶段中国教育的一道亮丽的风景线。人们愈益清晰地认识到：在这场包括目标、课程、教学和评价等在内的基于现实指向未来的变革中，教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。由此，在改革的浪潮中，作为具体实践者的教师越来越受到重视：或被认为是改革的重要力量而被寄于高度的期望；或被视为改革的障碍而被要求自我改造。在迎接新课程改革的过程中，我们学校和几乎所有的学校一样都面临着一个共同的

3、问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。更新培训观念，变革培训模式，提高培训质量和实效，是当前教师培训的一项十分紧迫的要求。目前，教师普遍感到缺乏专业指导，而学校送教师外出学习，人力、物力都感到有一定的压力和困难。随着课程改革实验在我区的启动，教师培训的量会更大，面会更广，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。    课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。正如一位校长所言：“通识培训把表层的土刨了一下，

4、下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。”为此要积极探索新的教师培训机制。如前所述，受人力、物力的限制，培训不能把目光总盯着专家讲座，总盯着外出学习，应当积极提倡一种以校为本的教学研究机制——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。为此，积极探索如何把学校构成一个学习型组织，构建以校为本的教学研究机制，以全新的理念和模式对教师进行培训，显得到关重要。（二）、对当前教师培训缺失的理性思考    目前我国教师教育中传统的在职进修存在许多的缺点，如偏重于知识的传授，以原理、规则知识为主要内容，忽视了教学法知识与学科知

5、识的统整，更忽视了案例知识与使用案例的策略的知识。由于“教学原理（原则、观念）难免空泛，教学任务（技能、技巧）易致盲目”，所以难以培养学者型、研究型的教师。目前我校的教师进修的形式上仍以请专家讲座或先派教师参加短期课程培训为主，而这种培训在注重学员的反馈和解决实际教学中遇到的问题这两方面，都难以发挥教师的主观能动性，更不易挖掘教师在实际教学中遇到的各种有教学价值的困惑和故事。一项研究发现，教师在培训时如仅仅学习有关理论，则只有15%的人能将所学有效运用于教学。如参与校内同事的互助指导，也只有75%的人能有效应用所学内容。以公开课、教学

6、观摩、研讨活动为表现形式之一的同僚文化，是中国教师专业发展的宝贵财富，备受境外学者所推崇。我们学校与绝大部分学校一样，也在扎实有效的开展“研究课”、“说课”活动，让授课教师向其它教师述说课堂教学中如何以教育教学理论为指导，如何根据学生的实际情况现时设计教学，然后由参与说课和听课的教师共同讨论和评议。“相观而善之谓摩”，相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，有利于引发艺术切磋和教学研究。如前所述，它的效果比仅进行纯理论的培训要好的多，但是我们也产生着这样的担忧：如果仅有同事间的横向支援，没有纵向的专业引领，没有先进理念的引导，

7、就会造成低水平的重复甚至倒退。正所谓：“萝卜烧萝卜还是萝卜”。同时我们也清晰的看到：随着公开课、观摩课的开展，上课、听课、评课出现了一种“八股化”的倾向，一张听课打分表把“复习引入、新课讲授、例题练习、小结作业”一一量化……课堂不仅没能成为学堂，反而越来越成为戏院，一堂公开课成了一幕有固定程式的教案剧，“做秀”与“表演”取代了学术研究应有的严肃和理性。学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。为什么？国内外的研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。怎样才能弥补理论上的空泛和技巧上的

8、盲从呢？我们发现教师对以课堂教学为核心内容的教学案例的研究和讨论，可以促进理论到实践的转移。为此，建立与新课程相适应、与教师专业发展相呼应的，以案例反思为核心内容的校本教研机制，成为当前我校教师专业发展和学校内涵发展的现