感觉统合训练让胆小的孩子变勇敢

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1、感觉统合训练让“胆小”的孩子变勇敢中央电大教育学院　曾阳煊  2012年04月26日长春广播电视大学   别芳卓　　指导教师： 庞海燕　　我是幼儿园的一名教师，担任感觉统合训练课程的教学工作。在教学中，接触到一些“胆小”的孩子，开始时，他们对训练感到恐惧，无法按照教师的要求完成规定动作。我根据在教管专业中学到儿童心理学知识，对他们制定了一套训练方案。经过一段时间试验研究，我发现孩子们都有了明显的变化，他们变得更自信、积极、勇敢！　　案例描述：　　佳佳，女孩，四周岁。　　每天早上，小二班都会上演这样一

2、幕：任凭老师如何劝说，佳佳还是哭着不肯让妈妈离开，而她的妈妈满脸焦急和无奈！　　她平时十分胆小，不和陌生人说话，入园离园从不敢和老师打招呼，有小便也不敢告诉老师，只是站在那儿哭，当时让我们老师着实头疼，想了很多办法来增加她的自信，但效果不显著。　　乐乐，男孩，四岁半。　　各方面表现都很好，唯独害羞，胆小，内向，上课不好意思发言。老师让回答问题时，只把小手举起一点点，但如果让他回答问题，他都能回答上来！针对这两个“胆小”的孩子我决定尝试用适合他们心理发展特点的感觉统合训练方法，来改变他们。我先请家长配

3、合进行了一系列问卷和器械测试。测试表明，佳佳属于脑神经生理抑制困难，重心不安全症中度失调；而乐乐的各方面发展都正常。4对乐乐在感统训练中，我采取“多关注、多鼓励”的策略帮助他增强自信。乐乐虽然内向，但在训练过程中问题不大，他能自觉地按照我的要求，采用相应的器材进行游戏训练，在他做的过程中，我不停地鼓励他，每做完一个动作，我都及时给与他表扬！慢慢地，乐乐变得积极主动起来，“胆子”也变大了。佳佳的“胆小”是源于感觉统合失调。刚进行感统训练时，她不敢进感统室，每次一听说要上感统课马上就哭，所有的器械碰都不

4、敢碰，所以我除了采取“多关注、多鼓励”的策略，还适当调整训练的内容，采用“循序渐进”的方法，对她进行训练。我先从万象组训练入手，在走平衡木，丢沙袋的的过程中，我先和她一起做，再让她独立做，失败了，我鼓励她，从走一步到走两步，从差一米到两米，一个月后，她能独立，迅速地完成万象组的动作。孩子的心都充满着好奇，她也一样，万象组训练成功后，我一一用器械吸引她，第一个就是海洋球，她一开始进去就哭，我陪她进去玩一次，两次，慢慢的她不再害怕，后来主动地去摸吊缆和羊角球等器械。问题最大的就是上大滑板，我先用长时间让

5、她接纳小滑板上的主要动作，尽她所能。慢慢地，小滑板上熟练了，我多次表扬她培养了她的自信心，鼓励她上大滑板，近一个月的大滑板训练中，我的手一直都没有离开她的身体，渐渐地，她敢尝试了，主动地对我说要自己去尝试，当时的我高兴极了。在两个孩子全部适应了整个感统室的器械后，我开始对他们进行各方面训练。严格按照备课本制定的程序走，认真纪录每次训练的时间、效果。渐渐地，一年中来我从他们身上看到了开朗与自信。乐乐小朋友现在肯主动地与他人分享感受，上课主动发言，为班级主动做力所能及的事，不懂就问，不再是以前那个腼腆的

6、小男孩了。而佳佳的变化就更大了，现在她能大胆地站在全园小朋友和老师面前声情并茂地讲述故事，让老师和家长都感到吃惊，现在她再不是以前那个内向，胆小的小姑娘了。有一个舞蹈表演我没安排她上，她主动找到我，要求自己上这个舞蹈，我决定让她参加表演，她非常高兴！其实，内心里我比她还要高兴，因为我用我的教学实践证明，“因材施教”在幼儿个性培养方面是有效果的！　　案例分析：　　1、教师应了解幼儿心理发展特点和个体差异，因材施教4　　学前儿童的心理特点不同于其他时期的儿童，它具有可持续性。儿童早期形成的心理特点会对他

7、们终生发展产生一定的后续影响。因此，在学龄前阶段，进行有针对性地积极干预，会有助于幼儿的认知、情感和社会化的发生和发展。每个孩子个体是有差异的，各种心理问题的外在表现也各不相同，即使相同，究其根源也是各异的。例如，案例中，两个孩子都表现为“胆小”、内向、不敢尝试新事物。但是，两个孩子的外在表现虽然相同，其成因却不同。一个是由于自信心不足，不敢做；另一个是因为感觉统合失调造成的协调性差。幼儿教师应了解学龄前儿童的心理发展相关知识，掌握应对学龄前儿童心理问题的策略，因材施教。　　2、游戏活动促进幼儿的心

8、理发展　　感觉统合训练课程结合各种好玩的器械“寓教于乐”，让孩子在“游戏”中，提高认知、行为、学习与情绪管理能力。游戏是儿童快乐的源泉，游戏活动能帮助孩子思考问题，学会与同伴相处。在游戏中，孩子的视、听、触等感知觉能得到充分刺激，促进幼儿心理的健康发展。　　儿童喜欢游戏是因为他们对游戏的内容有强烈的兴趣。案例中，教师从激发孩子的学习兴趣入手，“循序渐进”引导孩子进入正式学习。孩子在“游戏”中得到了积极的情感体验，增强了自信心，其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作等