小学数学课堂教学提问的研究

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1、《小学数学课堂教学提问的研究》三台县禾加小学吴艳芬一、课题提出的背景和意义课堂提问式是教学的一种基本方式，在目前的小学课堂教学中有着较为普遍的运用。然而在实际的教育教学活动中，无论是在理论上还是在实践上都还存在着一系列期待解决的问题。课堂教学提问作为小学课堂教学中的一种常见的教学方式，它起着沟通学生、教材和教师的重要媒介作用。在新课标背景下它不再是教师所独有的专利，而是引起师生互动，引起学生主动参与、积极探究、交流和合作的有效教学方式。它不仅担负着让学生获取知识和形成技能的作用，还担负着培养学生的能力和创新素质以及培养学生良好的行为习惯和心理素质，促进学生主动发展的多重任务。还

2、有，就是新课程理念下的课堂提问，已不仅仅是为了理解教学内容，也不仅仅是为了学习知识，启迪思维，而是师生一起发现问题，探究问题，创造性地解决问题，从而让学生真正成为学习的主体，让学生带着问题走向课题，然后又带着问题走出课堂，形成一种多向互动且开放的状态。在做这个过程中，教师如何提出问题和提出怎样的问题，维持学生学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分充分调动学生提问的积极性和主动性，已成为教师课堂教学提问的新课题。为此，我校在最近，围绕“小学课堂教学提问研究”这一课题，从几方面进行了有益的研究。二、课题的界定提问：学生提问、教师提问课堂教学提问，是指在小学课堂教学活动

3、中，为实现教学目标，主要围绕教学内容，以设疑形式呈现的，以引起师生师生双方反应性互动的语言信息。研究对象义务教育阶段1-6年级学生三、研究的理论依据1、新课程标准要求以学生发展为本，就是坚持全体学生的全面发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展：注重学生知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的全面获得与发展，而不是只关注知识与或能力的发展，注重学生的个性发展，不是使所有学生“模式化”发展；重视学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一方面的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。而这些都不是传统的忽视学生本体的教学模式所能完成的，所以需要建构开放的、灵活的、富有生

4、命活力的课堂模式。2、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。同时建构主义认为：课本知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。四、研究的目标和内容（一）研究目标1、促进思维发展由于学生问题解决的过程是一种心理活动，这一心理活动主要借助于思维的中介作用。因此，提问要能有效的促使学生思维的发展。因此，我们提倡课堂教学活动中提出有价值的问题，避免低效

5、甚至无效的提问。2、提高能力教师提问诸要素的综合在很大程度上影响着学生问题解决的方案设计与解决方式。课堂教学提问要能促使学生收集相关信息，并进行分析处理，从而得出结论，实现其问题解决，获取知识，培养解决问题的能力。这种解决问题的能力的最理想的状态是一种创新必须的基本能力。3、培养态度和情感课堂教学提问的功能不仅体现于认知，还体现于调控。根基有意义学习理论，要使学生在学习过程中表现出在新学内容和已有知识之间建立联系的倾向。这种倾向的形成及保持，源于教学提问的调控。通过激励与调控，引导学生探究的意向，从而克服困难，增强不懈的进取精神。培养积极的态度、情感、坚强的意志品质和形成正确的

6、价值观。因此，我们提倡课堂教学要富有情趣，以适合小学生的身心发展特征和认知规律4、促使学习方式的转变实现学习方式的转变是本次课研的基本任务之一，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。传统机械的学习方式已不适应时代的发展的需要。因此，课堂教学中问题的设置，要能较好的促使学生通过实践、操作、体验、合作、交流、分享等方式来实现问题的解决。5、通过研究，提高教师因地制宜，因材施教的能力，更好的整体把握教材体系对现行数学教材的内容和呈现方式进行再。在教学中体现实践性、思考性、趣味性、自主性行、开放性、层次性。渗透创造能力、应变能力、交往能力、组织能力、合作意识和思维能

7、力同时通过对数学学习内容呈现方式的研究，，以激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学教学的三维目标。（二）研究内容1、选择与现代社会生活和现代科技发展相联系的内容一般说来小学生的好奇心强，喜欢进行丰富的想象、奇特的幻想，在他们的头脑中常常涌现大胆的猜想和假设，在许多方面比表现出强烈的参与意识和创造激情。选择与现代生活和科技发展趋势相联系的事物作为课堂提问的内容，让学生的思维在现实与未来之间遨游，不仅仅可以激发学生对学科知识的兴趣，启迪学生的思维，鼓励学生提出问题并提出解决问题的设想