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1、第34卷第9期成都师范学院学报2018年9月Vol.34JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITYSep.2018新工科下基于OBE教育理念的软件工程专业课程体系改革探索黄荣兵,张洪,于曦(成都大学信息科学与工程学院,成都610106)*摘要:针对新工科建设和工程教育认证对软件工程专业人才培养的新目标和要求,文章以成都大学软件工程专业课程教学改革为例,从校企合作结合工程教育认证以明确课程定位出发,通过引入成果导向(OBE)教育理念,构建新工科人才培养目标,对课程体系、课程教学内容、课程教学方法等要素进行改革创新,强调课程以“学习产出”为目标,以培养学
2、生的工程能力和创新性思维能力为出发点进行课程教学。关键词:OBE教育理念;新工科;软件工程;课程教学doi:10.3969/ji.ssn.2095-5642.2018.09.120中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-5642(2018)09-0120-05为深化工程教育改革,推进新工科的建设与发展,教育部高教司在2017年发布了关于开展新工科研究[1]与实践的通知文件,对工科建设提出了新的目标和要求。“‘新工科’建设复旦共识”强调我国高校要“一方面主动设置和发展一批新兴工科专业,另一方面推动现有工科专业的改革创新。新工科建设和发展以新经济、新产业为背景,
3、需要树立创新型、综合化、全周期工程教育‘新理念’,构建新兴工科和传统工科相结合的学科专业‘新结构’,探索实施工程教育人才培养的‘新模式’,打造具有国际竞争力的工程教育‘新质量’,建[2]立完善中国特色工程教育的‘新体系’,实现我国从工程教育大国走向工程教育强国。”国家正在实施的“互联网+”“中国制造2015”“网络强国”等重大创新发展战略更是促进了新一代信息技术、智能机器人、虚拟现实等新兴科技的迅猛发展,与之相关的创新企业和新型产业急需一批工程实践过硬、思维敏锐、创新能力强、具有国际化视野的复合型高素质“新工科”人才。但当前我国大部分高校在关于工科人才培养方面表现出来的现
4、状是目标定位不明确,工程教学理论化,关于通识和工程教育、实践和实验教学的认识不够清晰,导致了培养出来的毕业学生工程实践能力差、综合素质低,不能满足行业企业的实际需求。因此,如何重新制定培养目标,更新专业课程体系,推进协同育人机制和专业实践平台的构建,培养具有国际化视野、创新创业精神和能力的复合型新工科人才,是摆在当前教育工作者面前急需要认真思考和研究的问题。为此,本文引入成果导向(Outcome-basedEducation,OBE)教育理念,探讨了我校软件工程专业教育的培养方案和目标,重新对课程体系进行了设置,改革了现有的课程教学内容和教学方法。一、OBE理念构建新工科
5、人才培养目标OBE教育理念即基于学习产出的教育模式,最早出现于上世纪80年代,当时在美国和澳大利亚的基础[3]教育改革中获得了广泛应用。大约在经历了10年左右时间的发展后,它已经形成了较完整的理论体系,美国工程教育认证协会一直将其贯穿于整个工程教育认证标准中,现已成为国内外众多高校普遍认可的工程教育模式。OBE教育理念要求先确定教育的产出,即“成果”,也就是要明确对学生培养的目标,即“培养*收稿日期:2018-05-28作者简介:黄荣兵(1977—),男,四川隆昌人,副教授,博士,研究方向:数据库、模式识别;张洪(1980—),男,四川成都人,副教授,硕士,研究方向:计算
6、机体系结构;于曦(1973—),男,四川成都人,副教授,博士,研究方向:产品生命周期评估、决策系统、深度学习。120第34卷(总第307期)黄荣兵,张洪,等:新工科下基于OBE教育理念的软件工程专业课程体系改革探索什么样的人”。对于软件工程专业来说,需要根据社会信息技术的发展、行业产业的发展、学校的定位等情况来确定人才培养目标,培养具有科学和创新思维、知识面广、工程实践能力强、终身学习能力的新型工科复合型人才。在制定人才培养目标时,要遵照学院已制定的工程教育专业认证标准进行,其中要特别重视所在企业培养目标的制定与实施,因为培养目标中部分目标的实现需要通过企业学习阶段来获得
7、。培养目标的制定要从学校的实际出发,因地制宜,总体要求是:从社会行业企业的需求出发,以工程实践为核心,通过广泛开展校企合作,统筹规划学生在校内学习和在企业实习应达到的培养目标,将课程设计与工程实践贯穿于课程的整个教学过程,重点培养学生的工程意识、工程实践能力和工程素养,促进学生从单学科思维向多学科交叉思维模式转变,提升他们的创新精神、合作意识和开放的视野,培养他们的价值观和社会责任感,使其更愿意去思考工程对社会、商业和环境的价值及其政治背景,提升自身自主学习和终身学习的能力。为适应信息化和人工智能引发的新兴产业对新型人才的需求
