以二期课改的理念

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1、以二期课改的理念拓展教学管理的内涵卢教院附属中山学校作为上海市二期课改实验研究基地和初中小班化教育试点学校，以推进小班化教育作为中山学校校深化二期课改的有效载体。在改革推进的过程中，一些问题日渐凸现：课改的先进理念还没有完全转变为教师教学的具体行为，不少教师停留在小班模样+大班模式的基础上，教学的主观性、随意性和经验性较强，一定程度影响了学生学习方式和个性水平的可持续发展。作为分管教学和课改的副校长，中山学校和学校各位同仁进行了详细的分析和深入的反思，思索如何以二期课改理念指导学校的教学工作。在探索和实践中，中山学校逐渐确立了“以教学流程管理为抓手，强化教学管理制度，

2、聚焦小班课堂，优化小班教育”的工作思路，根据教学流程的运行规律，对教学各个环节的结构、内容、方法和手段进行统筹协调和控制，使之沿着预定的教学目标前进。通过试点，初步摸索出一套小班化教学工作管理、实施的制度和措施，有效地确保了小班化教学的有序运行。随着小班化教育实践的逐步深入，给学校教学管理带来了新的气息，赋予了新的精神和内涵。中山学校们以小班课堂教学为重点，把整个教学管理流程归结为“课前、课中、课后”三个课堂教学阶段，分成“备课、上课、批改、辅导”等几个操作环节，分别制订了相应的制度、措施确保落实：1、规范教案的格式，强调教学方法的设计和针对不同层次学生、实施不同策略

3、指导的具体要求，使教师吃透教材，摸透学生。2、完善教研组和备课组的活动制度，改革了活动记录的格式和要求，强调在活动中体现课程标准的细化，课堂教学的优化和训练系统的强化，大力提升教研和备课活动的科学性、实效性。3、制定了《中山学校小班化教育课堂教学常规》，提出了小班化课堂教学的总体原则，制定了备课常规和上课常规，每一项都加以更为明确细致的要求和规定，易操作、可评价，严格规范了教师在小班化课堂教学中的教学行为，从而在制度上保障了小班化课堂教学的有效开展。4、完善学校教学公开课申报制度和观课、评课、说课制度，学校每学期初以教研组为单位，进行公开课的填报，要求教师有针对性对教

4、学环节进行研究。同时观课教师必须参与评课，开课教师在评课过程中通过说课谈构思，品细节，找不足，扎扎实实地把教学研究落到实处。5、强调提高教师的命题能力,建立了《中山学校教师命题质量评价表》，对试卷质量进行评价。同时，还建立了《中山学校试（答）卷管理工作实施细则》，对教师试卷管理、答卷评阅与成绩登记、分析等问题制订相应的实施细则。26、制定了《中山学校教师“面批、面改、面谈”要求》，通过和学生面对面的接触，让学生亲其师，信其道，在娓娓的交谈中进一步和谐教与学的关系。7、制定了《中山学校学生成长记录册实施细则》，详细地记录学生学习的过程，成长的经历，要求教师努力挖掘学生身

5、上的特长和亮点，让每一位学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐。8、建立了《学有困难学生质量跟踪分析册》，对造成这部分学生落后的关键原因要求教师作全面客观的分析，并制订了相应的整改措施。严格管理的同时也注重管理制度的人格化、个性化，例如中山学校校对教师运用多媒体教学的上课率以及电子教案的数量，对不同学科、不同年龄的教师提出不同要求；对教师的听课数根据职责不同而有所差异，较好地体现教师整体寻求发展的共性，又从不同层次上满足不同个体的发展要求，使教师都能找到自己现阶段的位置，又能满怀希望地向更高的目标攀登。随着学校教学管理的不断加强，中山学校认识到：管理的真谛在于发挥人的价

6、值，发掘人的潜能，发展人的个性。尤其在二期课改的实施和推进过程中，学校教学管理更应坚持“以人为本”，制订科学合理的管理机制，最大限度地发挥教师的积极性和创造性。要坚持以人为本的管理机制，中山学校认为应努力做好以下几点：1、要增强服务意识感染人。教学管理要变权力管理为服务管理，想教师所想，急教师所急。一方面，要尽可能多地关心和理解教师，创设教师教学的良好氛围；另一方面也要严格要求教师，增强他们对工作的责任感和紧迫感，提供教师更广阔的活动空间，发挥他们的创造性。2、要强化制度引导人。以人为本就是要充分肯定人的自觉性、主动性和积极性。但自觉不等于自由，要循规有道；主动也不能

7、盲目，必须要明确方向。所以，要按照学校教学工作的目标和任务制定完善的制度，引导教师将二期课改的理念转化到自己的教学实践中去。3、要以科学评价激励人。科学合理的评价能有效地诊断、矫正、导向、调控和激励教师的教和学生的学。评价教师的目的也是为了学生的发展，科学地评价教师，有利于形成教师高度的责任感；有利于引导老师把新的观念转变成教学行为，提高教学能力；有利于在教学过程中，帮助教师学会自中山学校调控。中山学校深深的感悟到：优化教学管理过程，是坚持走“内涵发展”道路，全面提升教学质量的核心。2