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1、PBL教学模式在正常人体结构教学中的探索和实践摘要：正常人体结构是研究正常人体组成、形态、结构及功能的一门科学,它和医学其他各科有着密切的联系,是医学各专业重要的基础课程。在正常人体结构教学中运用pbl教学模式,能引导他们养成自学和终生学习的习惯,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养创新性和为临床服务的思维模式,增强动手能力。关键词：正常人体结构pbl教学改革中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)04(b)-0083-01基于问题学习的(problem-basedlearning,pbl)教学法,是一种以自我指导学习和小组讨论为教
2、学形式的一种新型的教学模式,近年来在国际上受到广泛重视。提出的问题作为激发学生学习的动力,让学生通过查阅书籍、期刊、网络检索以及与他人讨论等途径解决遇到的问题。在这种不同于传统教学的模式中,教师、学生和问题成为pbl的三个至关重要的因素,“以学生为中心,由教师引导,学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”,激发了学生学习的兴趣和热情,增加了获得大量应用知识的机会,注重培养学生掌握并运用知识的能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,强调基础学科与临床医学的密切联系,从而实现从应试教育向素质教育的转变。近些年来,中国部分高等医学院校相继实施这种教学模式教学,并逐
3、渐成为我国医学教育改革发展的方向。正常人体结构是研究正常人体形态结构的科学,是学习生理学、病理学和各临床学科的基础课程。我校在正常人体结构教学中引入pbl教学模式,通过两年多的实践,实施了传统教学法与pbl教学法效果的比较研究,以探求pbl教学法的可行性及其效果。1pbl教学实施过程将我校新入校学生按专业分班,每班分成两组,两组入学成绩比较无显著性差异(p>0．05),具有可比性。一组按传统教学法进行教学,另一组实施pbl教学。两组教学均由同一教师授课,在实施pbl教学时,教研室其他教师到班级配合主讲教师完成教学。1.1教师提出问题首先教师在精选教学内容的基础上,根据教学内
4、容、教学重点,在授课前由医院相关科室医生提供病例,然后由解剖学教师与临床医生共同讨论,设计出紧扣教学内容的问题。1.2分组讨论提前一至两周教师将病例分析题发给每位学生,并对学生提出学习要求,强调学生必须到图书馆或上网查询相关的参考书和文献,每位学生做出答案后,分别在各自的小组发言讨论,组成员间在交流、讨论的过程中会发现一些新的问题,再重新查资料、讨论,直到问题得到解决,最后由各组推荐代表在班上陈述报告。1.3总结并评价课前老师对每一道题作了充分准备,当学生报告完毕后,先由全班学生讨论正确与否,给与补充和论证,最后由主讲教师点评各小组报告。对学生有争议的问题或较难的问题进行解
5、答,主讲教师做出归纳总结,并对学生的学习情况提出不足和改进。问题得到解决后,学生需要对自己以及他人的思维过程和结果进行总结和评价。在这个环节中学习者将新知识与原有的理解联系起来,有意识地提炼出概括性的知识。通过反思概括,将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类别联系起来,学习者可以对这一问题形成更协调一致的理解。解决问题的经验有利于学生以后解决与此类似的问题,形成有效思维的能力。这是学习者融会贯通地理解和运用知识,也是pbl促进学生解决问题的能力发展的基本途径。2效果评价两年来,我们对传统教学法和pbl教学模式进行了效果评价,包括课程成绩和学生对课程满意度调查问卷两部分。理
6、论课考核包括病例分析题及客观题,实训课考核是学生辨认20个标本结构并写出名称。两届的学生考核成绩结果都显示采用pbl教学组的成绩明显高于传统教学组(p＞0.05)。调查问卷内容包括：对pbl教学满意程度;能否提高学习兴趣;能否调动学习积极性;能否促进创新思维和创新能力的培养;能否提高解决问题分析问题能力;能否拓宽知识面;能否提高合作能力;能否活跃气氛融洽师生关系;能否提高动手能力等。本校学生问卷调查结果表明,各项调查内容满意度调查普遍反映较好。3pbl教学模式的意义3.1pbl教学能激起学生的学习兴趣,调动学习积极性我们通过各种病例分析题,针对学生对医学好奇心,急于接触临床
7、的心理,设计结合临床、现实生活的问题,这些真实、有趣的问题激发起学生的学习兴趣,调动积极性,使他们主动学习知识、查找信息、搜集资料。此外,学生早期接触一些临床问题,使得学习目的更明确,有益于尽早建立起责任感、使命感。3.2pbl教学法有利于提高学生综合分析解决问题及解决问题的能力pbl教学使得知识在师生间传递过程中的单向流动变为双向交流,转变了教学过程中教师和学生的传统角色定位,教师与学生、学生与学生之间组成一个有机的学习体。因此,对发挥学生的创新思维、培养学生解决问题的能力尤为重要。3.3pbl教学法有利于培养学
