高中地理教学网络互动平台研究开题报告

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1、高中地理教学网络互动平台研究开题报告（一）网络教育环境分析当今计算机网络的规模发展极快，由局域网互联成为广域网。网络技术的发展促进了教育的改革和发展，在教育教学中运用现代化的通信技术，与传统的教育媒体恰当结合，传递教育信息，实现了教师、媒体、学生的自主交流，使教育最优化目标的实现变得越来越近。网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。美国总统克林顿在**年初就要求在**年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国到**年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的

2、结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。因特网中的信息资源非常丰富，可为全球的学习者建立一个有效的学习环境，在作为资源学习的教学环境时可发挥重要作用。但其中的信息资源比较分散和混乱，不适合作为标准的教育信息系统支撑平台。第6页共6页在我国，利用网络进行教学只是刚刚起步。在中小学中将网络与课堂教学相结合实践还较少。**年3月江苏省南京市中华中学在全国首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学校进行网络教学的尝试。校园网

3、教学环境能够把学校内部的各种资源共享起来，并提供支持管理和教学的一些专门的应用工具，无论学生还是教师都能够使用这些应用工具利用和共享学校的学习资源。目前已建成多媒体辅助教学网络的学校非常有限，就是在这些学校，真正能够充分发挥网络教学功能的也寥寥无几。因此，在原校园网的基础上，用较少的投资构建一种把网络与课堂教学紧密结合的教学互动平台十分必要；能在教学实践中探索出两者结合的最佳作用点是我们最大的期望，从而实现人与机、人与人、课程与网络的互动。基于以上分析，本课题试图构建一个适合高中学生学习的网络互动平台，选择地理学科来进行网络教学

4、实践，以期找到一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。（二）选题的意义1、拓宽学生知识面，提高学生的学习兴趣拓宽学生接受地理知识的视野和途径，使学生的学习兴趣和主体意识得到增强；激发学生学习地理的兴趣，培养学生的创新意识和能力，提高学生的信息素养。2、有利于学生的协作学习的形成协作学习主要是在自学的基础上开展讨论、争论、甚至辩论，以此保持自己的知识，升华自己的认识。网络环境中学生在教师指导下，根据学习的要点，利用网络调用信息资料，自由浏览，或者针对某一

5、问题进行探讨，相互交流形成共识，教师也可调用某一学生的资料进行点评。这样，学生与学生，教师与学生的协作可在网络环境中实现，达到较好的教学效果。3、提高教师驾驭信息技术的能力，转变教学理念，以适应网络教育的发展。第6页共6页高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际教学中能够取得一定的创新和突破。4、拓展校园网络的功能，提高网络利用率随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是我们面临的一个急

6、需解决的迫切问题。怎样避免使校园网只是学校“展览”的延伸成为一个花瓶摆设，也是我们要努力的方向。我们选择构建高中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探索出网络与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校园网的功能，提高利用率。二、本课题研究的主要内容1、高中地理网络互动教学平台的设计与开发该平台运行于校园网，也可以通过Internet访问，是面向校内地理教师和学生的网络教与学平台。平台基于windows**AdvancedServ

7、er操作系统，使用ASP（ActiveServerPage）开发环境和SQLServer数据库，以DreamweaverMXXX为开发工具。预设互动模块有E-mail（电子邮件）、BBS（电子公告板）、在线聊天室（Chat）、答疑系统、留言本、在线作业、在线自测、在线考试、地理游戏等，提供国内外地理教学和资源的优秀权威链接。2、跟踪记录教师和学生利用该平台进行互动教学的情况第6页共6页选择实验对比班级，深入教学第一线调查和记录教师与学生利用该平台互动的动态情况，在实验数据比较中分析和寻求网络与教学相结合的最佳切入点。3、通过使用

8、该平台，提高学生的信息素养。使学生具备一定的获取、处理、创造、表现和传递信息的能力，并通过这些能力的培养实现对知识的探索和创新。4、通过该平台使教师和学生找到一个最佳的交流场所，使平时无法面对面谈的问题在这里找到解决的方法。现在的师生关系不算融洽,学生在新概念作