大学理念的形成与发展

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1、大学理念的形成与发展关于大学，每一个教育家都有着自己的理想！第一部分西方大学理念的形成与发展第一节大学的起源与大学理念的萌发真正意义上的大学产生于中世纪。最早产生的大学是意大利的莎拉尔诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等，它们有“母大学”之称。后来的大学大多以他们为样板建立起来的。l中世纪大学的意涵1.探究普遍学问的场所2.大学：教师和学生的社团l中世纪大学的人才培养以专业教育为目的，培养教师、牧师、律师、医生等专业，这时期的学术研究主要是学者个人行为。第二节洪堡的大学理念与研究型大学的发端（18世纪末―19世纪初）l背景在18世纪末19世纪初，虽德

2、国虽然商处于分裂状态，但资本主义经济有了一定发展，传统的大学已经不能满足国家经济发展的需要，培养各种专门人才的工业大学和专门学校逐渐发展起来，并对传统大学产生了影响。德国著名教育家、语言学家和政治家洪堡，一方面奋起捍卫传统的大学理念，一方面把科学研究引入大学，导致研究型大学的产生。他创办的柏林大学的成功，不但使洪堡成为承载德国大学发展史的人物，成为整个世界大学理念发展史上的一个里程碑式的人物，他的大学理念以及他为实现这种理念而设计的办学原则，对后世大学的发展产生了深远的影响。l大学是什么首先，大学是一个学者的社团其次，大学是一个高等学术机构再次，大学是受国家保护但又享有完全自

3、主地位的学术机构l大学的职能以及人才培养在大学的地位洪堡对大学的单一教学（人才培养）职能提出异议，认为大学具有科学探索与人才培养的双重职能。l大学应培养怎样的人才洪堡认为大学应培养有理智、有修养的完人l大学如何培养人才1.教学与科研相统一2.大学应注重普遍教育3.自我教育是培养完人的重要途径4.大学要为培养完人提供适宜的环境第三节纽曼对传统大学理念的捍卫（19世纪）l背景事件在英国工业革命的推动下，功利主义哲学在英国兴起，并对大学理念产生了冲击。在19世纪英国古典教育与科学教育的论战中，英国著名神学家、文学家、教育家纽曼是古典教育的支持者，也坚决反对大学从事科学研究。l大学是

4、什么6/6大学是探究普遍学问的场所（这意味着素不相识的人从各地凝聚到同一个地点探索普遍学问）l大学的职能坚持教学是大学的唯一职能，认为大学为传授知识而设，而不是为科学研究而设l大学培养怎样的人才纽曼要求大学培养的是充满智慧和思想、富有、勇敢、正直、宽容等英国上层社会优良的人l如何培养1.大学应向学生传授普遍而完整的知识2.大学应致力于学生智力的发展3.大学要为学生提供理想的学习环境，促进学生与学生之间，学生与教师之间的交流与沟通第四节威斯康星理念的兴起与弗莱克斯纳的大学理念l背景、事件20世纪初，美国实用主义盛行，范·海斯认为，教学、科研和服务都是大学的主要职能，对威斯康大学

5、进行改革。威斯康星理念兴起使大学的服务职能得以确立，但有些大学的社会服务活动并未坚持威斯康星理念所倡导的学术基础，科研活动也日益强调应用，与强调学术性与学理的传统大学理念发生了冲突。在此背景下，美国著名的高等教育思想家弗莱克斯纳对所谓大学的低水平服务进行了抨击，并提出他的大学理念。l大学是什么首先，大学是一个有机体其次，大学是学问的中心l大学的职能1.保存知识和观念2.阐释知识和观念3.追求真理（第一位）4.训练学生以“继承事业”（第二位）l大学应培养什么样的人才培养社会的精英l如何培养通过大学的专业教育（非职业教育）第五节大学普遍的衰落与赫钦斯的大学理念（20世纪中叶）l背

6、景、事件20世纪30年代初，大学日益成为国家意志的工具，在人才培养方面，普通教育日益衰落，大学教育走向过分专门化的道路。美国高等教育思想家和改革家赫钦斯打出永恒主义教育的大旗，为自由教育抗争。l大学是什么首先，大学是人格完整的象征、保存人类文明和探索学术的机构其次，大学是独立思想和批评的中心l大学的职能教学、领导教育的发展和科研l培养怎样的人才培养作为人的、自由的、睿智和至善的完人6/6l怎样培养首先，确定普通教育与专业教育相结合的课程体系其次，要重视智力培养再次，倡导苏格拉底式的教学方法（讨论）最后，加强交流与沟通第六节雅斯贝尔斯的存在主义大学理念l背景在理性主义高等教育哲

7、学和功利主义哲学争论不休的时候，具有调和论色彩的存在主义高等教育哲学应运而生，其主要代表人物就是德国著名的存在主义哲学家、心理学家和高等教育思想家雅斯贝尔斯（1883—1969）。l大学是什么1.大学是一个由学者和学生共同组成的追求真理的团体2.大学是一种特殊的学校（国中之国，享有学术自由与自治的权利）3.大学是实现人类基本求知欲的团体l大学的职能1.科研2.传授学问与教育（与科研并重）3.文化的承载者l培养怎样的人才培养具有基本的科学态度、独立性和个人责任感以及广泛的知识和适宜的个性特征的“完人”l怎