如何上好语文公开课

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1、如何上好语文公开课王红菊（摘要）随着新课程改革的不断推进，一批乂一批展示新课改成果，表现教师对新课改的感悟和探索的公开课相继走进了我们的视野。可作为公开课，不可避免也存在着一些问题。存在着为了完美而表演，为了完美而形式化的弊端，在教学过程中作为新世纪的小学语文老师，我们应当把公开与创新结合起来并发挥更广泛的价值。（关键词）新课程公开课课堂教学随着新课程改革的不断推进，一批乂一批展示新课改成果，表现教师对新课改的感悟和探索的公开课相继走进了我们的视野。综观当前小学语文公开课，几乎是“乱花渐欲迷人眼”。有书牛朗朗,学牛兴致盎然的阅读课；有指导学牛遣词造句，帮学生习作铺路搭桥

2、的作文指导课；有游戏充满课堂，学生不亦乐乎的低年级识字课，怎一个“迷”字了得。可喜的是，教师能普遍树立大语文的教学观，能充分把握语文学科工具性和人文性相统一的性质，深刻研读文本，精心设计课堂教学，在具体教学中能更多关注课堂牛成性资源，有力地拓展了学牛语文学习的空间和时间。可作为公开课，不可避免也存在着一些问题。例如为了“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演：为了“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式：为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。木文仅对新课程理念下的公开课谈谈

3、自己的认识。1课堂教学内容有缺失未必不是堂好课新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效.这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一课时，预设目标是认识生字，会写五六个生字；能正确流利地阅读课文：并对秋天有所感受

4、。当实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当引导孩子阅读第二段时，边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读.演了还想演，有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵冋到写字上来，都很难成功，索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、菊花，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度岀发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如

5、果为了内容、结构与预设的丝丝入扌II而不去关注课堂即吋生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意两个方面：应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响；新课程提供的语文教材给教师提供了广泛的用教材的理念。因此,在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务

6、。2课堂教学时间的延误也情有可原现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，yp：能否在“法定”的吋间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”,“不成则要打折扌】

7、。于是在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的吋间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的吋间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的:在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的,常常一个环节设定的时间到了，而设定教学任务尚未完成，于是为了整堂课

8、结构的臻美，不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那何必要求公开课上的“准吋到达”呢，平吋设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？例如学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗,老师说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。在上述课例中，如果上到搜集古诗这一层次，也已经按教