努力创设生活化的数学课堂

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1、努力创设生活化的数学课堂马廷杰甘肃省兰州市西固区福利一校730030摘要：数学知识源于牛活，学牛的牛活是五彩斑斓的，如果充分利用起来将是取之不尽、用之不竭的教学源泉。要让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满牛命的活力。关键词：新课改数学教学生活化方法牛活处处皆数学。《数学课程标准》中十分强调数学与现实牛活的联系，在其基木理念中明确指出：“（要）使学牛体会数学与自然及人类社会的密切联系。”不仅要求选材必须贴近学牛牛活实际，而且要求数学教学必须从学牛熟悉的牛活情境出发，引导学牛从现实牛活中学习数学

2、、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在实施新课程中，我紧紧围绕“把牛活中的数学引进课堂”，构建牛活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。论述如下：一、捕捉牛活素材，激发学习兴趣。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学牛参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学牛牛活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学牛积极思考探索的材料，这样不仅能使学牛明确数学源于牛活的木质，而且有利于激发学牛的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识

3、时,我对学牛说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到大东海去游玩，准备买点饮料带去（同时出示一些饮料的价钱），你们能帮老师出岀主意吗？”听到老师要请学牛帮忙，一石激起千层浪，学牛都跃跃欲试。有的说，买3瓶矿泉水,花去2×3=6（元）；有的说，买6瓶“红牛”，花去5×6二30（元）；有的说，矿泉水和"红牛”各买3瓶,花去2×3+5×3=21（7E）,有学生补充，也可以这样M：（2+5）×3=21（元）;还有的说,除了买些饮料，吃的也得买点

4、，比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+l×3=24（元），或（2+5+l）×3=21（元）。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。二、联系生活实际，充实创新教材。1•合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活中有着广泛的应用。但由于教材的

5、滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材,选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”？找找哪些物品上有“百分数”，想想表达了什么意思。这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面又知道了生活中有很多地方都用到了百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并

6、说明了它们的含义。2•适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当的充实和删改。例如九年义务教育人教版第九册第二单元有这样的一道例题（例2）：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天能节省5千克，这批煤可以烧多少天？该例所述的情境与农村的现实生活存在差异，而在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系更显困难。教学时，我把例题改编成：我们班的李楠同学

7、（此生经常花钱大手大脚）口袋里有10.5元钱，他计划在这一个礼拜（7天）内花完。可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么李楠同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点，同时也让学生不知不觉中接受了思想道德教育。三、创设情境活动，培养解题能力。学习是为了应用，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知

8、识解决现实生活问题的成功和乐趣。例如，在学完平面图形的周长和面积后，我创设了“美丽的图案”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化。现在想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求岀它的面积。帮助学校设计方案，人家都愿意，同吋校园是学生所熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活了。他们有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是“日”形……一个个都很努力、很投入，在纸上画图，认真地演算，调动一切创造性思维和已